105句全神贯注课文主要内容精选好句

全神贯注课文

1、全神贯注课文教案

(1)、特此声明：本公众账号课文所涉及文字、图片均来自人民出版社、语文出版社。

(2)、 那一段时间， 妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。

(3)、《美丽的女像》：这是永恒的美丽，每一根发丝都点缀着优雅。对于艺术，罗丹这样说，“真正的青春，全身充满了新鲜的血液。”

(4)、只见罗丹一会儿上前(?)，一会儿后退(?)，嘴里叽哩咕噜的(?)，好像跟谁(?)在说悄悄话(?);忽然眼睛闪着异样的光(?)，似乎在跟谁(?)激烈地争吵(?)。他把地板踩得吱吱响(?)，手不停地挥动(?)……

(5)、“我听说大马路小学的学生会背很多名言佳句，谁来背一背？‘’学生背诵了五六句古今中外的名言后，于老师展示茨威格在罗丹工作室说的那段话，并告诉学生送他们一段名言。听到这，我想：这是于老师设计的又一精彩导入：巧妙找到与学生生活的结合点，抓住文章的动情点切入。

(6)、(设计说明：读写提示建立在对语言的内容与形式完全读懂的基础上，读中悟写就显得自然而深刻。)

(7)、偏偏后面的同学不知趣，看得人了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。

(8)、《美丽的女像》：这是永恒的美丽，每一根发丝都点缀着优雅。对于艺术，罗丹这样说，“真正的青春，全身充满了新鲜的血液。”

(9)、师：这是一篇略读课文。回忆一下，以前我们是怎么学习略读课文的？

(10)、   法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到他家里做客。饭后，罗丹带着这位挚友参观他的工作室。走到一座刚刚完成的塑像前，罗丹掀开搭在上面的湿布，露出一座仪态端庄的女像。茨威格不禁拍手叫好，他向罗丹祝贺，祝贺又一件杰作的诞生。罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊！不，还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。

(11)、师：你有看到过别人全神贯注投入一件事的情景吗？(指名交流，抓住人物的动作、神态、语言进行描述。)

(12)、“人最宝贵的是生命，生命属于每个人只有一次。当他回首往事的时候，不因碌碌无为而羞耻，也不因虚度年华而悔恨……”课始，于老师饱含深情地吟诵着保尔·柯察金的名言，并告诉学生这段名言对自己的影响时，我莫名其妙：这与《全神贯注》有什么关系呢？

(13)、引导学生想象：罗丹情绪激动时会有什么样的神态、动作，或说些什么？

(14)、学习语言的确是一个艰巨而漫长的熏陶、训练、实践的过程，决不能够一蹴而就，更不可能“速成”，这是规律，也是科学。读读背背，圈点勾画，比较鉴别，翻翻查查，在我们的语文课堂上，这种重视语言品味的做法是就应提倡而决不能抛弃的。它与繁琐的分析与肢解文章完全不同。

(15)、出示词语并认读：斯蒂芬·茨威格、邀请、挚友、仪态端庄、叽哩咕噜、痴笑、上锁。

(16)、在现实中，也有许多人在全神贯注地工作。比如医生，常常为了抢救一个生命垂危的病人，在手术台旁边辛苦地工作几个小时。如果他们不全神贯注，很难抢救成功。所以，他们往往抛去了心中的杂念，尽心尽力抢救病人。

(17)、指名交流、朗读，教师评价、点拨，预案(根据学生可随机调整)：

(18)、(2)他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……

(19)、还有谁对这句话有其他的体会？老师也帮你留下批注……

(20)、学生纷纷加入小组互助读书活动，课堂上空无一人。(众笑)

2、全神贯注课文主要内容

(1)、认真读课文最后一段，联系实际说说自己的感受。

(2)、对不起，请等一等。他立即拿起抹刀，修改起来。

(3)、明晰写作方法对策渗透。把文中第二段的联想部分去掉，让学生和原来的内容进行比较，通过这种对比，学生自主发现课文中这样的写法好在哪里，写联想时要注意什么。知识的习得是学生自己发现的，而不是来自老师的灌输。

(4)、成功之一：整节课的设计从读懂文本到读懂作者，再到读懂生活，最后读懂自己，由读文到明理，由明理到导行，层层递进，努力引领孩子运用阅读方法读懂文章，并从中获得启发，懂得做人的道理，从而达到知行统一。(如：孩子们通过读懂得了生活一切值得去做的事，要做好，要成功，必须全神贯注。)

(5)、爸爸开始了游戏，又紧皱双眉，只有手在鼠标垫上按着鼠标不停挥动。弓着背，眼珠左右转动，脑袋却定住不动。

(6)、学习课文生字新词，有感情地朗读课文，背诵精彩语段，进行语言积累。

(7)、罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊，不!还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。

(8)、略读课文有着自身的教学任务和特点，不能够面面俱到。但是略读教学讲究“简”、“略”，并不是说就不需要有“精”、“细”的部分，最理想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细。在《全神贯注》的教学中，我精心选择了描写罗丹神态、动作的句子，引导学生细细品读、感悟、内化，使略读与精读互相融合。通过有层次、有取舍、有详略的阅读，在内容理解、情感熏陶、语言感悟与方法习得上达到比较理想的效果。课文中最后一句话，是揭示道理的一个句子。就让学生读读句子，说说自己的感受，学生的理解往往只会空洞地停留在表面：我们做事情应该全神贯注。为了让学生切实体会到句子的含义，我设计了说话内容，让学生说说在日常的学习、生活中，有哪些事情值得我们全神贯注地去做的。联系生活，使学生情感得到升华。

(9)、(1)指名朗读，其他同学想一想：茨威格要告诉我们什么？

(10)、原文用上帝造人来形容大师的沉醉于艺术的状态，似乎让我们读者看到罗丹身上此时罩上了一层神性，比课文中成了酒鬼要贴切多了。编者可能因为原文中涉及到上帝就改成醉酒了，但上帝在西方生活和文学中如此普遍存在，明明存在却视之不见这不是科学的态度。

(11)、(设计说明：引导学生从文字中读出人物鲜活的形象，是实现读写沟通的前提。逐层深入、反复回旋地读来，读出了罗丹这位大师对艺术的痴情与热爱，也让文字自然地沉积在心里。)

(12)、通过评价性的语言进行写法的渗透。在学生交流到第二自然段中提到了关于罗丹修改女像时抓住了动作、神态、语言描写时，老师及时评价：你真会读书，读懂了作者的写法。是的，细致的.动作描写对刻画人物的精神品质有着重要的作用，我们在平时的习作中可以学习运用。

(13)、解释：屏息：屏气。“屏”：忍住，抑制住。凝视：全神贯注地注视着。凝：凝聚，专注。

(14)、茨威格怕打扰雕塑家工作，悄悄地站在一边。只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。　　茨威格见罗丹工作完了，走上前去准备同他交谈。罗丹径自走出门去，随手拉上门准备上锁。　　茨威格莫名其妙，赶忙叫住罗丹：“喂！亲爱的朋友，你怎么啦？我还在屋子里呢！”罗丹这才猛然想起他的客人来，他推开门，很抱歉地对茨威格说：“哎哟！你看我，简直把你忘记了。对不起，请不要见怪。”　　茨威格对这件事有很深的感触。他后来回忆说：“那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”

(15)、读写提示：读懂了艺术家的心思，我们会更加赞叹这样写的好处。这样写就叫写细具体，就是把人物给写活了。

(16)、但是，我平时很少全神贯注地做事。在写文章时，我一点儿也不专心，一会儿翻翻书，一会儿玩玩东西，结果文章的思路经常被中断，有时一个小时过去了，我才写没几行。同样，我在打鼓时也犯同样的毛病，只是手在机械地敲着鼓，而把大部分的注意力放到了别处，所以达不到应有的效果。学了这篇文章后，让我懂得了：要认真地做事，把每一件事都做好。

(17)、这节课我觉得存在的问题有，一是理解中的指导仍过多，二是小练笔写作方法渗透得不够自然。这一堂课下来，我想教学略读课文，教师更应放手让学生自主学习，要围绕课文的重点、难点，引导学生读书、思考、讨论。不要逐段讲读，不要把略读课文上成精读课文。要留给学生充分的自读时间和学习讨论时间，鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。略读课文的教学将教师推到一个更“隐蔽”的角落，学生站在更“亮”的舞台中间。语文《全神贯注》教学反思篇4上完这一课，觉得有成功的地方，也有不足之处。

(18)、②师：联系上文，我们能从哪些地方感受到罗丹也像喝醉了酒一样沉浸在自己的世界中？

(19)、读写提示：读懂了艺术家的心思，我们会更加赞叹这样写的好处。这样写就叫写细具体，就是把人物给写活了。

(20)、在《春》在春花图作者运用联想写作方法，把大自然写活了、写足了、写透了，把大自然诗化了。在这一幅诗化的春景中，作者卸掉了一切的思想情感重负，一头扑入了这春的世界中，就像一个孩子投入了母亲的怀抱一样。

3、全神贯注课文原文

(1)、读写提示：写作中，人物的语言描写非常重要。从这句话，我们读出了苦苦思索的罗丹，读出了精益求精的罗丹。这是多好的语言描写啊!

(2)、设计意图：中年级要重点培养学生的概括能力，教给学生多种概括方法，让学生根据学习需要选择，这样的训练既体现了层次性，又体现了多样性，也消除了学生对概括的畏难心理。

(3)、 把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。

(4)、语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，沈老师在课堂上三次创设言语实践的情境，让学习语用更具有形象性、情趣性、情感性。

(5)、教师总结：记住茨威格的话，为成功，我们要全神贯注一事;为理想，我们要全神贯注一生。四年级下册语文《全神贯注》教学设计篇3(教学目标)

(6)、(“怎么理解？师问。“学习能给我们营养，就像母亲哺育我们，给我们乳汁。”)

(7)、其实，竹节人的动作压根儿不由扯线人做主，那不过是在竹节间的线一紧一松间的胡乱耸动而已，可看上去，却挺像是那么回事。

(8)、《全神贯注》是四年级下册第七单元的一篇略读课文。纵观沈老师执教的这节《全神贯注》无论从设计上还是在实施上都有很多值得借鉴和学习之处。本课抓住文本特点，设计清晰，重点突出，难点突破，是一节优秀的阅读教学课。全课聚焦“全神贯注”，思路非常清晰：“聚焦课题，学习成语全神贯注”、“聚焦内容，把握故事全神贯注”、“聚焦语段，习得写法全神贯注”、“聚焦写法，获得启示全神贯注”。除此之外，还有如下三个显著特点：

(9)、蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。

(10)、练笔：我们忘不了这位举世闻名的雕塑家，我们忘不了这位深受全世界人民喜爱的雕塑家。读了他《全神贯注》工作的这篇文章，你一定有很多话想对他说。请把你想说的话写下来。

(11)、沈培老师是杭州市文海实验学校一名年轻的优秀老师，虽然教龄未满四年，但对语文教学的热爱，对教材的解读，对课堂的把握以及为学生的关注都比较成熟。祝贺沈老师获得此次区小学语文优质课一等奖，在感谢开发区小语的引领和学校语文团队帮助的同时，沈培老师自己的努力也非常重要！

(12)、c.他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……(罗丹在紧张忙碌地修改塑像)

(13)、‘写好一篇作文，也要盖上湿布。”(笑声)师问：“什么意思？”生答：“写好作文，还要修改，干什么事都要修改才能更好。”

(14)、(设计说明：通过做做、说说，来检测词语的理解，词语教学与概括课文内容巧妙结合。导入新课，快捷有效。)

(15)、本课获杭州经济技术开发区2018年小学语文优质课评比一等奖！

(16)、认真读课文最后一段，联系实际说说自己的感受。

(17)、a.罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。(罗丹一会近观，寻找细微的毛病，一会远观，观察整体，一边还自言自语，说着自己发现的问题)

(18)、设计意图：把布置作业的权利下放给学生，让学生明白自己是学习的主人。运用本节课学到的学习方法阅读同类型的小故事，强化方法的迁移，拓宽学习的空间，让学生爱上阅读、轻松阅读。

(19)、第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”于老师就是充分相信学生，鼓励学生读好。这次让学生逐字逐句地读两遍，目的是让学生读正确，读流利。

(20)、引导学生想象：近看，看什么？嘴里会说着什么？

4、全神贯注课文解析

(1)、重视夯实语文基础的训练。重视教规律，教方法。

(2)、好，请同学们好好读读文前引言，看看本课每一环节我们应该做些什么?

(3)、成功之三：教师的点拨与学生的展示巧妙融合，方式多样：有学法提示、师生评价、资料补充、还有小练笔等方法。

(4)、读写提示：边读边想，想象罗丹的动作、表情，想象罗丹会说些什么话。带着想象读，就能够把人物从文字里读活出来。

(5)、下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。

(6)、第一次读书，学生读了茨威格的话提出问题：茨威格是哪国人？干什么的？罗丹是谁？获成格是在什么时候说这段话的？这时，老师说：“这些问题在一篇课文里写了。”然后发给学生教材，指导书写课题后，学生读第一遍。

(7)、还有许多经典的“名言”，我们不能全听到，于老师对学生说：“大家把名言送给听课老师，请老师指教。”我只能从那些老师会心的微笑中去想象……

(8)、重点研读第二自然段，划出最能表现罗丹工作时全神贯注的句子。

(9)、 下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命，便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。

(10)、怎样在读中有所思有所悟呢？老师常用的方法是：

(11)、“学问是学与问的结合，只有学和问，才能学好学问。未来的科学家XXx。”(众鼓掌)

(12)、这篇课文生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作之中，完全忘记了客人的故事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写生动传神，使我们如临其境、如见其人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执着追求的精神。

(13)、(可是毛病在哪儿呢?省略号告诉我们，罗丹在观察，在揣摩。他找到毛病了吗?)

(14)、爸爸还是坚持，坚持，支持到一动也不动，目不转睛地盯着显示器，握着鼠标爱不释手。

(15)、“我认为课堂上最重要的教育目的就在于去点燃孩子们渴望知识的火花，如果学生在上了我的课后，没有感到他想知道的比我对他讲的多得多的话，如果这种愿望没有变成一种追求，没有变成激发用更多的时间去读书的动因的话，就是说课堂上的教育目的没有达到。”(苏霍姆林斯基《怎样培养真正的人》于老师的课就是激发学生爱语文的情趣，训练学生学语文的能力，培养学生学语文的习惯，把语文学习引向课外的自觉行为，这与苏霍姆林斯基的思想恐怕是异曲同工。

(16)、这两段文字，抓住了罗丹的语言、动作、神态来写，写出了罗丹的丰富多彩的内心世界，做到了写细致，写生动，把人物写活了。人物的语言、动作、神态、心理，这四个方面，老师给它起了个名儿，叫人物四素。

(17)、引导学生抓住人物的动作、神态、语言进行生动的描述。

(18)、本文选自《语文教学通讯·C》2010年4期

(19)、“第二(顿一下)倒数的。”学生居然也幽默了一次。

(20)、(3)一刻钟过去了，半个小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。

5、四年级下册全神贯注课文

(1)、学生快速默读课文。要求圈出生字。思考课文讲了件什么事情？

(2)、为孩子们服务不应是一句空话，要真正为学生终身发展所需要的语言素养与潜力思考。此刻强调多读，但并不排斥培养学生有理有据，语言流畅地表达自己的见解的语言训练，也不排斥引导学生体会作者的情感是怎样表达的，条理是怎样清晰的，立意、构思、选材、谋篇布局等方面有些什么特色，以及教给概括文章的资料和思想感情的方法，甚至小到标点运用是否正确，文字书写是否工整……如果我们不去有意识地这样咀嚼，训练，有些东西像过眼烟云，飘然而过，又怎样沉淀，内化为一种坚实的语言基础和潜力呢？当然，这一切训练要从读书活动中自然渗透。

(3)、 仔细想来，那个发明这竹节人的家伙，准也是坐这种课桌长大的。

(4)、将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了,没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。

(5)、因为教学目标人本化定位，所以教学内容须生活化，课堂结构须主体化，教学过程须开放化。语文《全神贯注》教学反思篇2《全神贯注》一文，抓住法国著名雕塑大师罗丹精雕细刻一座女像时的表现，突出了他全神贯注的工作精神，在讲述本课时，我很想透过罗丹对工作的专著来教育我的学生在学习中也就应集中自己的注意力

(6)、先画出重要的句子读一读，再抓住句中关键的一个词或者一个字甚至一个有意义的标点，展开丰富的想象，最后写下阅读的批注。

(7)、只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。

(8)、设计意图：略读课上要引导学生迁移精读课上习得的阅读方法。教给学生展开想象、留下批注的方法能让学生终生受益。教师示范这一阅读思考的过程，能让学生学得扎实，印象深刻。对略读课文的赏析，忌面面俱到，宜抓住重点，层层深入，让学生习得举一反三的辨析本领。

(9)、他善于运用各种体裁，写过诗、小说、戏剧、文论、传记，还从事过文学翻译。他在诗、短论、小说、戏剧和人物传记写作方面均有过人的造诣，但他的作品中尤以小说和人物传记最为著称。茨威格对心理学与弗洛伊德学说感兴趣，作品擅长细致的性格刻画，以及对奇特命运下个人遭遇和心灵的热情的描摹。其作品在世界范围都有着经久不衰的魅力，国内多家出版社在近年内出版过几乎所有他的传记著作和小说文集。

(10)、师：解决最后一个学习任务相信你们已胸有成竹，这次我们换种方式，请你们评价一下：

(11)、让学生学习做事要有执著的态度和全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风。

(12)、读写提示：这两个省略号，是思索的符号，是揣摩的符号，是罗丹向着完善的艺术苦苦追求的符号。这里的省略号用得妙!

(13)、师：请你们借助黑板上写的事情的起因、经过、结果，加上恰当的连接词，说一说课文主要讲了一件什么事？可以用“罗丹邀请茨威格到家里做客”这句话开头。(指名说)

(14)、体会课文把人物写具体的方法，进行习作练笔。

(15)、如，这节课体现了新课标中提出的尊重学生独特的体验与感悟，体现了个性化的阅读。你觉得哪一句最能体现罗丹的全神贯注就读哪一句，你觉得就应怎样朗读，由你所体会到的情感所决定，不必一个模式，一种腔调，你能猜出老师要提什么样的问题吗等等。

(16)、“文贵自得。”咱得自然体会各不相同。学到这儿，于老师又安排了一个更能充分展示个性，体现主体的环节——学生写“名言”。

(17)、此时的罗丹，他的心中只有活着的女像，只有纯洁的美丽，只有完美的艺术。他如醉如痴。

(18)、在老师的启发下，随课件逐句想象当时的情景，并读出意味来。

(19)、老师有给学生个性化读书和培养创新精神的意识。但其中也不乏老师的点拨与鼓励。再如，这节课也体现了新课标中提出的以读代讲，以读代答，读中感知，读中感悟，读中感情，读中理解，受到熏陶。在读中去与文本对话，生生对话，师生对话，老师完全成了参与读，参与对话中的一员。

(20)、师：这个方法你们学会了吗？请同学们默读2～4节，选择一两句最能表现罗丹工作时全神贯注的句子，画下来，细细品味。

(1)、那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。

(2)、本期推出的是 四年级(人教版)第24课《全神贯注》

(3)、那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。

(4)、罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊！不，还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。”

(5)、(1)默读课文，说说课文主要讲了一件什么事？

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