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132句为中华之崛起而读书说课稿道客巴巴精选好句
发布时间：2023-12-17 13:06:36 admin 阅读:59
为中华之崛起而读书说课稿
1、为中华之崛起而读书说课稿获奖
(1)、孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，新课程标准也指出：语文教学要注意激发学生的学习兴趣。因此，在上课时，我充满激情的语言对学生说：同学们，有这样一个人，在飞机遇险的时候，不顾个人安危毅然把自己的伞包送给一个小女孩，你知道他是谁吗?有这样一个人，不仅全中国的人爱戴他，全世界的人也爱他，在他逝世的时候，联合国为他降半旗表哀悼之情，你知道他是谁吗?有这样一个人，他在12岁时就说出了一句令所有人都喝彩的一句话，你知道他是谁吗?(通过教师语言情境的创设，吸引学生的兴趣，自然引出本文课题“为中华之崛起而读书”)
(2)、设计意图：通过朗读的指导加深理解和体会，达到以读代讲、以读促讲的效果
(3)、 在教学第二部分时，周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公正待遇，这是他立下“为中华之崛起而读书”这个远大志向的直接导火索，这件事不但使他真正体会到了“中华不振”的含义，而且引发了他更深入的思考，逐渐明晰了自己的人生目标，教学时让学生一边读一边想象；当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？再让学生谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。还让学生结合课前搜集的有关资料,体会当时我国贫穷落后遭受帝国主义的强侵略的社会现实,更深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来当时的心理感受。
(4)、体会“中华不振”，读懂沉思，倾吐情感细读课文，主要运用已有能力抓住重点语句体会作者思想感情，是以学生为主，教师在各个主要环节点拔，提问矫正、以达到学生各方面能力的培养；揣摩语言，是学习表达方法，这阶段尤其要把握学生自学的“度”要留给学生充分的读书时间，把听、说、读、写有序的结合起来，使课文具体、细致的语言特点，作者的“表情”方式学生逐步认识。要表演，就必须对课文有一定的了解，这样就可以激起学生的学习兴趣，让学生在玩中学，在学中玩。
(5)、语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，教材的特点及学生的实际，本课的教学目标是：
(6)、 抓住事件、地点、主要人物的言行等要素进行梳理，归纳每件事的主要内容。
(7)、读书不打开眼界，不联系思想实际、工作实际、社会实际，不从书籍中思考点什么、采取点什么、解决点什么，那么我们读书做什么？
(8)、(语文课程标准指出：语文教学应致力于学生语文素养的形成和发展，在教学中努力体现语文的实践性和综合性。这一环节的设置，通过学生的朗读、想象和练笔，在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发生的想象和创造潜能，师在这一环节，应充分尊重学生的想法，不能粗暴的否定，扼杀学生的想象)比较阅读，思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有何不同?通过生自己的比较、体会，引导生明白：为明理、为做官、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求;而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来，进而感受到周恩来的博大胸怀和远大抱负。
(9)、在这一环节中，首先，我会让学生谈谈课文哪些部分给自己留下了深刻的印象，并畅谈自己学习课文后的感受;接下来，让学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么，在相互交流中提高认识，升华情感;同时，引导学生认真阅读“阅读链接”中的文字，如果学生不理解部分诗句的内容，教师可以作一些讲解。
(10)、虽然进步刊物的思想侧重各有不同，但朴素爱国的道理是一脉相承的。周恩来的眼界随着阅读拓宽，思想得到升华，对事物有了自己独特的理解，所以，当其他同学还从未想过为什么要念书时，周恩来已经明确地提出“为中华之崛起而读书。
(11)、能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。
(12)、这一环节的设置，温故而知新，指导学生逐步学会“关注主要人物和事件，把握主要内容”，体现单元要素，突破教学重点
(13)、从而立志“为中华之崛起而读书”。表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。文中通过对人物语言、神态等描写，细致地刻画了人物。
(14)、通过这种方式，回顾全文，同时也可以让学生联系生活实际加深对文章主题和情感的理解。
(15)、“为中华之崛起而读书”不仅是对以爱国主义为核心的民族精神的传承和升华，也是对以共产主义为核心的时代精神的体现和拓展，是激励人们奋发努力、不断进取的强大动力。
(16)、发挥想象，深入体会：请生朗读课文第二部分，边读边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的?中国巡警是怎样训斥她的?站在一旁的洋人会说些什么?联系人物当时的语言、动作、神态、心理，切身体会“中华不振”的悲哀
(17)、通过以上环节，一方面解决了生字词，帮助学生清除了阅读障碍，另一方面，学生通过阅读和思考理清了文章脉络及大意，有助于进一步的学习。
(18)、人生目的决定人生价值标准。正确的人生目的会使人懂得人生价值在于奉献，从而在工作中尽心、尽力、尽责。
(19)、交流后指导朗读，体会到周恩来绝不是当于一时的冲动，而是在此之前经过了认真充分的思考才立下了远大志向，他的志向异常坚定，以后也不会动摇。
(20)、《为中华之崛起而读书》是人教版第七册第七组的一篇精读课文，写的是周恩来少年时代的一件事。他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情。
2、为中华之崛起而读书说课稿道客巴巴
(1)、表示他决心钻研社会科学,挽救国家的危亡。 周恩来在沈阳读书的时候,只是个十二三岁的少年.他学习非常勤奋、刻苦,常常和老师同学一起讨论自己在阅读书报时思考的问题.当时他们讨论得最多的是怎样救国和宣传救亡的问题.
(2)、创设情境，导课激趣孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，新课程标准也指出：语文教学要注意激发学生的学习兴趣。因此，在上课时，我充满激情的语言对学生说：同学们，有这样一个人，在飞机遇险的时候，不顾个人安危毅然把自己的伞包送给一个小女孩，你知道他是谁吗?有这样一个人，不仅全中国的人爱戴他，全世界的人也爱他，在他逝世的时候，联合国为他降半旗表哀悼之情，你知道他是谁吗?有这样一个人，他在12岁时就说出了一句令所有人都喝彩的一句话，你知道他是谁吗?
(3)、 梳理新知，总结收获：本节课，我们利用主要人物说清楚了三个事件，并找到了三件事间的因果关系。
(4)、德瀚教育集团简介｜德瀚幼儿园｜德瀚奥鹏远程教育学习中心｜德瀚英才商务酒店｜公务员|事业单位|教师招考|←直接复制关键词
(5)、《为中华之崛起而读书》选自小学语文第七册第七组，本组以“成长的故事”为专题，从不同角度讲述了别人的成长故事，让学生在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志，如何自立，如何与别人相处本篇课文写的是少年周恩来，在亲眼目睹中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情后，深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
(6)、这句话也被周恩来总理家乡江苏省淮安市的本科学校淮阴工学院作为该校的校训，以勉励学生积极进取，奋发向上。
(7)、新课标倡导自主、合作、探究的理念，强调语文朗读感悟，关注学生个体化理解感受，综合四年级学生特点，也考虑激发学习的主动性，本课主要运用谈话导入、朗读指导、引读体会、讨论交流，自读理解，交流感悟等方法。
(8)、(这一环节的设置，让学生在初读课文的基础上，整体感知，把握课文结构，理清课文思路)
(9)、“为中华之崛起而读书”的含义是把个人的学习与民族振兴的大业联系起来，为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗。
(10)、“为中华之崛起而读书”，就是要博览群书，全面发展，求真务实，勇于创新，做有理想、有道德、有文化、有纪律的高素质人才，努力加强自身文化修养，为富国强民而不懈努力。周总理的那句“为中华之崛起而读书”，就是把个人的学习和民族复兴的大业联系在一起。他不希望自己的民族再这么弱小，不希望看到自己的同胞再被欺负。他必须为祖国的繁荣和民族的复兴而学习和奋斗。树立为国家富强、民族复兴而努力学习的崇高理想。
(11)、(这一环节的设置，通过师播放的触目惊心的画面及生口中叙述出的事实，让生多角度、深刻地理解“中华不振“的具体含义，激发学生的爱国之情，深刻体会周恩来当时的心理感受)
(12)、(通过教师语言情境的创设，吸引学生的兴趣，自然引出本文课题“为中华之崛起而读书”)生齐读课题，谈谈你对课文题目的理解，师做点拨：“崛”是兴起的意思，“之”是“的”的意思。、初读课文，整体感知借助汉语拼音朗读课文，提出自学要求新课程标准指出：语文教学要指导学生“正确、流利、有感情地朗读课文”。因此，在初读课文时，要求学生借助汉语拼音拼读生字，通过查字典或联系上下文的方式理解词语意思，把课文读通顺，读准确。
(13)、“教有多法，但无定法”，科学合理的教学方法能使教学事半功倍，达到教与学的和谐统在本课中我主要采用自主探究法、朗读感悟法、讨论法和多媒体辅助法进行教学，从而让生感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
(14)、 四年级学生已经具有较强的基础知识学习的能力，另外，经过近一学期的学习，也比较适应部编版教材的整体设计及理念，知道围绕单元人文主题努力达到单元需要培养的语文要素，所以，课堂学习的重点就是引导学生批注交流，提升感悟。除此之外，学生之前在北师大的教材中已经学习过相近的课文内容，本文学习的重点可以考虑放在文章后两件事的理解体会上。但是由于学生年龄和相关背景知识的限制，对于本文的理解感悟要达到情感上的共鸣还是有较大的难度，教学时尝试使用朗读、情境、想象等多种方法调动学生学习的积极性，帮助学生深入理解和体会。
(15)、(1)故事发生的地点？(祖国的东北，我们自己的奉天)
(16)、学生课外通过各种渠道收集周恩来总理为中华振兴所做的贡献，在这课堂上交流。
(17)、三件事情说过了，顺序也知道了，下面再来做一个整体上的编织。这个要求你连起来说说课文主要讲了什么内容，可以按真实的顺序连起来说说，也可以按课文本身的顺序。我请了同学说，两种顺序都有。第二组同学在说的时候是按课文的顺序，但是把事情说的比较孤立，就是把刚才的三件事情简单相加，来讲课文的主要内容。我觉得还不够，要往前再推一步，我就追问，在第一件事情结束之后，还可以怎么说，才能让我们理解——哦，原来是这样？很快就有一个同学补充了，说在“新学年开始”这里添加“周恩来为什么会立下这样的志向呢？原来是十二岁那年……”我觉得这个女孩补充的特别好，全班同学也理解了。连起来说一说，不是一加一加而是要在这个基础上让他们之间发生联系。后来我又补充了一个，假如不在那里添加，就像课文这样在最后，也要把它说明白。到现在为止，课后练习的第一题在教学设计当中就非常清晰了，这是我们第一课时的一个关键目标，可以作为第一条，是一个工具性目标。
(18)、老师经常教导我们：“多读书，读好书。”最近一段时间，我看了《热爱祖国，立志成材》这本书。它介绍了古今中外一些名人从小立志，勤学苦练，长大报效祖国的事迹。我先粗略地看了一遍，就深深地被它吸引住了。当我重新细读的时候，《为中华之崛起而读书》这篇文章就像石头般落在了我心里。
(19)、这篇课文记叙的事情发生在90多年前，学生对当时中国的社会状况和周恩 来总理的生平事迹了解的比较少。在这种情况下，我指导学生课前搜集资料，为学好课文做好准备。并采用多种方法引导学生在读中感悟课文言语的形象、意境、情感、道理、神韵。通过表演，让课文言语在学生的心里活起来。教学时，我围绕“中华不振”这四个字，让学生通过朗读课文，找出体现中华不振的句子，组织学生探究并体验，再补充有关的课外资料，激发学生作为中国人深藏于心的爱国情感。在理解的基础上，让学生自由想像，再表演，以激起学生学习兴趣。最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
(20)、基于本课及学生的一些特点，我将本课的教学重点确定为在阅读中体会文中人物的思想感情。教学难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
3、为中华之崛起而读书说课稿第二课时
(1)、依据新课程理念，教材的特点及学生的实际，本课的教学目标是：认识8个生字，会写13个生字。会写“严肃、清晰”等词语。 能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。能查找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。能写出自己读书的目的，做到理由清楚。
(2)、周恩来中学毕业以后,赴日本留学前,曾经回到沈阳母校,看望诸位师友.他给一个要好的同学写了临别赠言：“志在四方”,“愿相会中华腾飞世界时”.相约当中华民族独立、繁荣的时刻再相见言欢.这位同学一直把这个题字珍藏了40年,1957年,又送给周恩来总理,两位老同学终于在解放了的新中国重逢,畅谈了祖国天翻地覆的变化.
(3)、 把三件事的主要内容连起来，实现对课文主要内容的把握是本课的学习重点。教学时，我先放手让学生尝试将三件事的内容连起来说一说。
(4)、这句话不仅是对以爱国主义为核心的民族精神的传承和升华，也是对以共产主义为核心的时代精神的体现和拓展，是激励人们奋发努力、不断进取的强大动力。
(5)、周恩来站起来,大声地说：“为中华之崛起而读书.”就是说为了中华民族的强大兴盛,像巨人一样挺立在世界而读书学习.
(6)、 指导学生按照以前学过的方法说清楚三件事的时间、地点、人物、起因、经过和结果。第一件事、第三件事学生归纳有一定难度，人物大多，信息杂，重点在引导学生抓住主要人物的言行进行归纳。
(7)、读写结合，练笔实践让学生回忆自己的成长经历，通过阅读、写信等多种渠道，了解别人“成长的故事”，可以了解名人的成长故事，也可以了解熟悉的亲人或小伙伴的成长故事。然后用讲故事、写文章的方式，展示学习的收获。
(8)、(通过交流，让生明白，人不能仅为自己活着，应该活得更有意义些，引导生树立正确的人生观和价值观，为学生今后的学习明确远大的方向。)
(9)、请学生朗读(9~16)自然段，思考：周恩来亲眼目睹了“中华不振”的事
(10)、用图片简略介绍周恩来总理为中华振兴所做的贡献。从而让学生深深体会：“为中华之崛起而读书”不是空谈，不是口号。周恩来是这样说的，更是这样做的。这是周恩来年少时的抱负，是他一生追求的信念，更是终生为之奋斗的目标。
(11)、 ——周恩来
(12)、角色朗读，把握情感：请同学们有感情的朗读课文第一部分，根据自己的理解，把握人物说话时的语气，然后以小组为单位，进行分角色朗读，对学生读得不到位的地方，师给予及时的指导：例如，当读到“为什么?那又是为什么呢?”这句时，要引导学生读出周恩来不解、追问的语气，体现他对这些事情的关注;读到“为什么中国人不能去，外国人却可以，这不是中国的土地吗?”这句话时，要引导学生读出疑惑不解的语气，体现周恩来在疑惑中不断地追问和思考。(通过角色朗读，让学生入情入境，进入人物的内心，感受周恩来第一次听到“中华不振”时疑惑的心理，进而理解周恩来后来为什么会不听伯父的话，闯入租界，为第二部分的教学做下铺垫)
(13)、能查找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为重中华之崛起而读书”这个志向的原因。
(14)、课后作业是对课堂内容的延伸。在这一环节，我会给学生布置这样的课下作业：在课后去自主搜集一些周恩来或者其他伟人的事迹，并在下节课上交流对收集到的故事的感受。
(15)、小结全文，布置作业因为“中华不振”，周恩来在年少时就立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向，请同学们课后搜集相关资料，体现“中华不振”的事实，并抄写生字词。
(16)、(通过教师语言情境的创设，吸引学生的兴趣，自然引出本文课题“为中华之崛起而读书”)
(17)、如果你是这个失去亲人的妇女你会怎么想？怎么说？(中华不振)
(18)、 再引导学生梳理三件事情之间的关系，引导学生思考：这些事情中哪些是结果，哪些是原因？启发学生用“之所以——是因为——”把三件事连起来，按课文的顺序说清楚主要内容。
(19)、设计意图：引读的方法在这段的学习中较为合适，学习到此刻学生的内心一定是激动地、愤慨的，但是这种浓烈的情感要让学生用准确的语言来形容显然是有些苍白的，教师富有激情的引读，会让学生在反复的有感情的诵读中充分的表达自己的情感，既加强了朗读，又加深了文章理解。
(20)、通过哭诉着、得意洋洋的对比描写体会中华不振。从洋人欺侮中国人后趾高气扬的神情中感受到了中华不振。
4、为中华之崛起而读书说课稿
(1)、能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。
(2)、针对学生的疑问，补充资料，让学生了解当时的的社会状况，加深理解周恩来立下志向的原因。
(3)、 能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。
(4)、通过这一系列的教学环节，层层深入、由表及里地帮助学生逐步理解课文内容，把握课文中人物的思想感情，感受伟人少年时的伟大抱负和志向。
(5)、《为中华之崛起而读书》是义务教程标准实验教科书四年级上册第七组的课文。这组课文讲述了别人成长的故事，学生在阅读时一定会受到启发，在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志，如何自立，如何与别人相处„„这是一篇精读课文。写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌都无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
(6)、人生目的决定人生态度。不同的人生目的会使人采取不同的人生态度。错误的人生目的会使人投机钻营、铤而走险、违法犯罪。
(7)、“授之以鱼不如授之以渔”，因此在教学中，建立“自主、合作、探究”的学习模式，通过形式多样的朗读，让学生感知文本，体验情感，经过合作交流，发展思维，培养能力，在学习中渗透“读——思——议——悟”的学法。
(8)、当时的政府软弱无能、贫穷落后，许多帝国主义国家都欺负着百姓。
(9)、辛亥革命爆发后，周恩来带头剪去辫子，并接触进步书籍，他读光复会领袖章太炎的书和同盟会的杂志，读康有为、梁启超的文章。无论是章太炎难懂的古体文，还是梁启超的近体文，周恩来都认真阅读。虽然进步刊物的思想侧重各有不同，但朴素爱国的道理是一脉相承的。
(10)、认识“崛、范”等8个生字，会写“肃、晰”等13个生字，会写“严肃、清晰”等16个词语。
(11)、 (公交车1路、3路、4路、6路、8路、12路、13路、14路可到)
(12)、接下来，有很多同学会关注这样的句子(围观的中国群众都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁又敢怎么样呢？大家只能劝慰这个不幸的女人)，围观的中国群众怎么样？为什么？凭什么？那是因为当时的社会的背景是这样，当时的中国太弱了，所以才会发生这样悲惨的一幕。此时的周恩来既心痛，又愤怒。再让孩子说说，周恩来心中有一团燃烧的烈火，他到底在想什么？当然不能仅仅停留在愤怒上，痛定思痛，还要怎么样？孩子说出来了，基本是说要去读书，要报效祖国，要把侵略者赶出中国。
(13)、我的要求是，“新学年开始”发生了什么事，“十二岁那年”……其实我在点评的时候还是非常关注学生有没有用这样的支架，比如时间他有没有说，周恩来以外的那个关键人物他有没有说，因为两个人物之间才能发生事情。孩子说的还是比较顺利的。特别巧的是，有一个孩子在说第三件事的时候遇到了困难，他把课文的最后一句“所以才作出了‘为中华之崛起而读书’的响亮回答”带上去。我正好就抓住这个资源——有一个同学说到了这儿，那我把这个地方放出来。这个是我的预设，是我下一个环节的一个想法——这篇课文是倒序，我怎么告诉他们呢？读读课文的最后一句，就是这一句话，从这里回头去发现这几件事情它真实的顺序是什么。孩子一下子就发现了，是按照这样的顺序(二三一)来写的。
(14)、“为中华之崛起而读书”就是要博览群书，全面发展，求真务实，勇于创新，做一个有理想有道德有文化有纪律的高素质人才，努力增强自身的文化修养，为富国强民而不懈努力。
(15)、通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。我们为大家提供的四年级语文为中华之崛起而读书说课稿，希望可以帮助到大家。
(16)、引导学生抓住重点句子体会周恩来“为中华之崛起而读书”的远大志向和爱国情感。
(17)、保证良好的睡眠，不要熬夜，定时就寝。坚持午睡。
(18)、(通过角色朗读，让学生入情入境，进入人物的内心，感受周恩来第一次听到“中华不振”时疑惑的心理，进而理解周恩来后来为什么会不听伯父的话，闯入租界，为第二部分的教学做下铺垫)发挥想象，深入体会：请生朗读课文第二部分，边读边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的?中国巡警是怎样训斥她的?站在一旁的洋人会说些什么?联系人物当时的语言、动作、神态、心理，切身体会“中华不振”的悲哀 。
(19)、写了少年时代的周恩来耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处可说理的事，从中体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
(20)、这一环节的设置，意在建立“自主、合作、探究”的学习模式，通过让学生自主学习，读课文，找句子，做标注，谈感受，再合作交流学习，补充资料，探究学习，用以突破难点。多种形式的朗读，想象，让学生入情入境地体会，进入人物的内心，感受当时周恩来的心情，加深对“中华不振”的理解，更深入地理解周恩来立下志向的原因。
5、为中华之崛起而读书说课稿一等奖部编
(1)、当时的政府软弱无能、贫穷落后，许多帝国主义国家都欺负着百姓。
(2)、(在学生自学的基础上，师做有针对性的指导，如：“嚷”读后鼻音，“惩处”中“惩”读二声，“处”读三声，“范”是上下结构不能写成左右结构，“巡”中的撇点不能写成半圆，通过老师的示范，学生的抄写，即培养了学生独立识字的能力，又扎扎实实地完成了识字教学由“读到认到写”的任务)。生再读课文，边读边思考：本文围绕着少年周恩来写了哪几件事?并找出相关段落。引导生以“地点、人物、事件”为线索进行概括，通过生生交流，师生互动，理清课文结构，明确：本文围绕着少年周恩来写了三件事。周恩来来到沈阳，与伯父的对话(1~6)周恩来在租界里亲眼目睹妇女受人欺凌却无处说理。(7~8)周恩来在修身课上，立下“为中华之崛起而读书”的志向。
(3)、良好的导入有利于激发学生的学习热情和求知欲。在这一环节，我会在课件上出示周恩来的图片，并进行提问，这个人是谁呢?学生大多能够说出这就是周恩来总理，我会让学生结合课前搜集的资料来谈谈对周恩来的了解，接下来，我会这样来过渡：
(4)、课文写的是周恩来少年时代的一件事。为了帮助学生学好本文，我让学生初读课文，自学生字新词。然后小组合作交流，初步感受文中所表达的真情实感，探索性提炼文中最能表达的中心语句，把学生引入情景，整体感知课文内容。
(5)、选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。
(6)、这一环节的设置，意在拓展学生的学习渠道，自主查找资料，进一步探究学习。同时，思考自己读书的目的，写清理由，对比受到启发和教育。
(7)、读书的眼界，自然还取决于读书的宽度，这既关乎读书兴趣，亦关乎读书效果。在有些人看来，终日埋头进行科学研究的科学家是一些不近人情、枯燥乏味的“怪人”。事实上，对生活和事业的热爱，使不少科学家逐步成为自然美的追求者与发现者。达尔文“常常几小时地阅读莎士比亚的历史剧”和“拜伦、华尔特·司各特的诗篇”；诺贝尔读过许多名人大家的文学作品；我国数学家华罗庚、苏步青都非常喜爱古典文学。也许对自然科学家来说，了解文、史、哲方面的知识，会有助他们的逻辑思维变得更开阔，流转自如。同理，文学艺术方面的专家如能多读一点自然科学知识，在创作作品与表达自我的时候，往往也能够更加深刻。
(8)、(4)引导学生在对比中理解。我会引导学生思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同，使学生体会到，为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求;而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。在这样的对比中，使学生感受到少年周恩来的博大胸怀和远大抱负《为中华之崛起而读书》说课稿范文教学反思。
(9)、本课教学的重点是在阅读中体会人物的思想感情，
(10)、是啊，周恩来是我们开国的第一任总理，是伟大的革命家、政治家、军事家《为中华之崛起而读书》说课稿范文《为中华之崛起而读书》说课稿范文。是深受全国各族人民敬重和爱戴的领袖，他卓著的功勋、崇高的品德、光辉的人格深深铭记在全国人民和世界人民的心中。今天，让我们走近少年周恩来，了解他成长过程中发生的事。
(11)、(这一环节的设置，通过让生读课文，找句子，谈感受，加深对“中华不振”的理解，更深入的体会当时周恩来的心情，理解周恩来立下志向的原因。
(12)、 “这些事情中哪些是结果？哪件事是原因？”用问题引导学生思考问题，发现课文并不是按事情发展的先后顺序写的，而是先写结果再写原因。此时启发学生用连接词“之所以......是因为......”来连接第一件事和第三件事，从而使学生能够按课文的顺序说清楚主要内容。
(13)、小学语文说课教案：为中华之崛起而读书说课稿
(14)、 生齐读课题，谈谈你对课文题目的理解，师做点拨：“崛”是兴起的意思，“之”是“的”的意思。
(15)、 在这一环节中，我以“归纳”为主线，重在方法指导，激发学生的探索意识，贯穿方法的学习与运用。
(16)、总部地址：昭通市昭阳区小北门1号(电力公司正对面德瀚教育英才商务酒店)
(17)、玩的时候痛快玩，学的时候认真学。一天到晚伏案苦读，不是良策。学习到一定程度就得休息、补充能量。学习之余，一定要注意休息。但学习时，一定要全身心地投入，手脑并用。
(18)、实之后，他做了什么?——引导生抓住关键词“沉思”
(19)、第三件事：修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的志愿：“为中华崛起而读书。”立志振兴中华。
(20)、过程与方法目标：建立“自主、合作、探究”的学习模式，通过形式多样的朗读，品味语言，深入体会文中人物的思想感情。
(1)、(教学重难点)本文的教学重点是：在阅读中体会人物的思想感情。本文的教学难点是：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
(2)、这一环节的设置，再现周恩来当时回答老师问题的情境，与其他同学相比，展现了周恩来远大的的志向和爱爱国的情感。
(3)、结合自己对课文的理解，请同学们想象：周恩来一个人在沉思什么?让生
(4)、因为“中华不振”，周恩来在年少时就立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向，请同学们课后搜集相关资料，体现“中华不振”的事实，并抄写生字词。
(5)、 梅燕花，西安高新第三小语文教师，年级主任。中共d员，中小学高级教师。区骨干教师、优秀教师、优秀d员。多次参加各级赛教、展示课，受到一致好评。参与多项校级课题研究，主持市级小课题，论文在各大核心杂志发表并获各级评比三等奖。指导学生习作比赛成绩优异，多次获优秀辅导奖。
(6)、《为中华之崛起而读书》选自小学语文第七册第七组，本组以“成长的故事”为专题，从不同角度讲述了别人的成长故事，让学生在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志，如何自立，如何与别人相处本篇课文写的是少年周恩来，在亲眼目睹中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情后，深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。本课位于本组教材的第一篇，意图是引导生思考自己读书的目的，激励生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起;引导生在阅读中体会人物的思想感情，为本组其它课文的学习奠定了学法基础和感情基调。
(7)、接下来，围绕“振兴中华”的课题，请学生有感情地朗读课文，阅读的同时思考问题：是什么原因让少年周恩来“为中华之崛起而读书”?读完课文之后，通过老师引导及学生回答，可以得到问题的答案，即：“中华不兴”。
(8)、课文《为中华之崛起而读书》写的是少年周恩来在耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理，体会到中华不振，从而立志为振兴中华而读书的事情，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
(9)、苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节中，我以“问题”入手，激发学生的探索意识，培养生的思考能力。
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(11)、新课程标准指出：语文教学要指导学生“正确、流利、有感情地朗读课文”。因此，在初读课文时，要求学生借助汉语拼音拼读生字，通过查字典或联系上下文的方式理解词语意思，把课文读通顺，读准确。-观察田字格中的字，想想：怎么记住它最容易。(在学生自学的基础上，师做有针对性的指导，如：“嚷”读后鼻音，“惩处”中“惩”读二声，“处”读三声，“范”是上下结构不能写成左右结构，“巡”中的撇点不能写成半圆，通过老师的示范，学生的抄写，即培养了学生独立识字的能力，又扎扎实实地完成了识字教学由“读到认到写”的任务)。
(12)、有一天,东关模范高等学堂的魏校长把同学们召集起来,问大家：“读书为了什么?”
(13)、关注学生，以学生为本是新理念所倡导的，所以在进行教学设计之前，需要先了解学生的基本情况。本课教学对象是四年级的学生，他们已经具备了一定的理解课文、分析课文的能力，但是，本文记叙的事情发生在近一百年前，时代背景与当今学生生活时代相距较远，学生对当时中国的社会状况和周恩来的生平了解比较少，学生不易进入文本中的情境与人物产生共鸣。基于这种情况，我会在上课期间通过对课文的分析，着重引导学生体会文中人物的思想感情，进而感受主人公伟大的人生抱负并帮助学生树立远大的人生理想。
(14)、比较阅读，思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有何不同?通过
(15)、怎么办呢？怎么在短时间内让孩子说清楚这些问题，把这个最重要的目标落实下去？想来想去，我想到了支架。大家都会说支架，但这个支架和神话单元的支架有什么不一样？在神话单元里，“起因、经过、结果”可以用来说事情。这个单元提出了一个非常明确的语文要素：关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。其实用“起因、经过、结果”来说也不是不可以，但是有难度。我自己试了一下，挺难说的，如果连我自己都说不清楚，还指望孩子能说清楚吗？我就紧贴着这个单元的总目标，这个要素，抓住主要人物、时间、地点，来说清楚一件一件的事情。
(16)、补充这样一个背景，就是想说我对周恩来这个人物有着非常深沉的感情，这个感情带到这篇课文的教学当中会发生哪些变化呢？举一个小小的例子，我在上这一课的时候，小伙伴们和我说：“丁老师，这个是特别激昂的，你要不要配点激昂的音乐来渲染一下现场的气氛？”未尝不可以这样做，但我又觉得未必要这样做。在我看来，一种情感可能最终还是要落到文字里，即语文的学习最终要落到课文的语言文字里。就像我们在教室里悄悄地、静静地读书，交流我们对文字的感悟，这就很好。或许是因为工作了这么多年，或许是我刚才说的这样的一些经历，让我选择了一种很朴素的教学，我也喜欢这样简简单单去教好一节课。
(17)、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
(18)、《为中华之崛起而读书》写的是少年周恩来耳闻目睹中国人在外国租界，受洋人欺凌却无处说理的事，周围的人都敢怒不敢言，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义。
(19)、周总理少年时有为中华崛起而读书，有救国救民的大志向。看到清末民初中国动荡、贫穷、落后，他有心为人民而战，有所作为，更坚定了拿起武器把苦难深重的半封建半殖民地中国推向翻天覆地的决心。后来总理的青年时代总是思想超前，去外地，勤工俭学，接触共产主义思潮。中国应该很庆幸有这样一位伟大的总理，让我们的国家在世界上大放异彩。现在我们应该继承周总理的精神，因为他把我们从沼泽带到了路上。
(20)、通过上节课的学习，我们知道了这篇课文一共讲了几件事？
(1)、让生体会到周恩来立下“为中华之崛起而读书”的志向并非一时冲动，而是经过充分思考的，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇，引导生抓住“清晰而坚定”进一步体会。
(2)、教学的难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因；激发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
(3)、 《为中华之崛起而读书》一课是部编版教材四年级上册第七单元第二课，这一单元人文主题是“家国情怀”，重点培养的语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”和“学写书信”。
(4)、交流体会：从“沉思”一词中，你读到了什么?这一问题的设置，关键是
(5)、每天有个好心情，做事干净利落，学习积极投入，效率自然高。另一方面，把个人和集体结合起来，和同学保持互助关系，团结进取，也能提高学习效率。
(6)、 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，教材的特点及学生的实际，本课的教学目标是：
(7)、“有位同学一直默默地坐在那里，若有所思”。
(8)、(新课程标准指出：朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会情感、培养语感的基本途径。这一环节的设置，主要通过形式多样的朗读，让学生在读中思考，读中想象，打开学生情感的闸门，以心感悟文本激起共鸣)
(9)、设计意图：教学资料的适时引入，选好时机、用好资料事半功倍。对于伯父的的话的不同朗读帮助学生体会不同朗读处理，既体现了学生个体的感受，又从朗读对比中不断加深对重点词语“中华不振”的理解，不同的方式引导学生多读课文。
(10)、其次，“为中华”！这里就不仅仅是读书的目的，还是周总理一生的对于自身价值，目的，态度的追求，即是人生观！
(11)、四年级的学生活泼好学，有一定的学习能力。能自主学习生词，能默读课文，了解故事的主要内容，了解故事的起因、经过和结果，本学期还学会了做批注，能在自主学习的基础上，进行合作交流。但理解还不够深入，归纳主要内容还不够清楚，需要再进行学习体会，提高语文素养。
(12)、比较阅读，交流发现：让生反复阅读两个句子，比较两处出现的“中华不振”有什么不同，然后在班上交流自己的发现，通过仔细比较阅读会发现：第一次的“中华不振”是由伯父告诉周恩来的，第二次的“中华不振”是由周恩来自己亲身体会到的。这一环节的设置，进一步激发学生的探索意识，让学生学会在阅读中进行比较分析，进一步的理解内容，体验情感。