96句莫名其妙写一句话二年级精选好句

莫名其妙造句一年级简单的

1、莫名其妙造句一年级简单的短句

(1)、两年前，刚刚收到复旦附中的录取通知书不久，3班的同学又收到了一封短信：

(2)、这个门莫名其妙的就开了，我们当时都很诧异。

(3)、“再加上教参中的误读。”黄老师转述著名的鲁迅研究学者钱理群的一段话：“中学语文教参对鲁迅作品，很多分析十分烦琐，观点也大多是五六十年代的“鲁迅观”，包含着许多对鲁迅的神化、曲解和简单、机械、庸俗化的理解。实际上，近十多年来，研究鲁迅的学术界，已经对这些做过科学的清理，并且取得了一些新的成果。而中学语文教学却仍然停留在五六十年代的观点……”

(4)、梅氏被搞得莫名其妙，百思不得其解，整日里坐立不安，焦思苦虑，茶饭不香。数月下来，美貌丰腴的梅氏变得精瘦，脸色蜡黄，两鬓的青丝也愁得白了。

(5)、由于上文已经交待风“淅淅沙沙”鸟“叽叽喳喳”，与下文中“我们”是否“仔细地听”的内容重复，反证“仔细”实属多余。按照一般规律，“我们”在专心上课用心读书，虽然无法真的做到“两耳不闻窗外事”，但可以做到两耳不“细究”窗外事。窗外风吟鸟叫，若有若无，若隐若现，“我们”只感觉到小风在一阵一阵地吹小鸟一阵一阵地叫，似乎是小鸟应风声而叫，就像“我们”跟着“老师”一句一句地念书，但“我们”并不在意，也不关心。

(6)、每一段的方式都不一样，情景引入式、简明扼要式、作用揭示式、美好愿望式、展现问题式，表达不重复。

(7)、师：看来，你们已经学会查“无字词典”了，学会查“无字词典”真有意思！

(8)、他这人真是莫名其妙，一会儿挑剔这个，一会儿挑剔那个。

(9)、在最后的一节课，我选取了小鸡从鸡蛋成长为公鸡这一话题，继续将孩子们的认知迁移。只不过这一次，我不给孩子们新的文本，仅仅出示小鸡到公鸡的成长过程图示，让他们根据图示，来创造一个新的文本。这个挑战的难度又是不言而喻的，但是，很让人欣喜的是，越是我们认为难的东西，孩子却不认为它难，敢于挑战。在孩子的眼中，没有难易之分，只有理解与不理解。

(10)、云浮于天，可远观而不可亵玩，故可以从视觉上描述为“洁白的云”“乌黑的云”等，也可从空间上描述为“高高的云”“低矮的云”等，甚至可从其他可拟感方面进行描述，如“厚重的云”“轻淡的云”等。但若从触感上描述为“柔软”，则臆想的成分居多，尤其是对交流远足体验的“同学”来说，这绝对不是“先验性”的。为免生活经验失真和小朋友对同学所说的感到失望，建议将“柔软”改为“低矮”。理由是，小孩子充满好奇，都想抚触云朵，“低矮”比较符合他们的心理期待；此外，海边的云朵因为海洋气候的原因，聚散无常，且低垂若坠，“低矮”比较符合生活实际。

(11)、一个人若出名了，时常会有一些莫名其妙的人来找你。

(12)、他这篇文章写得既朦胧又杂乱,使人莫名其妙。

(13)、我一边画，一边带着孩子们将青蛙的成长过程呈现在了电子屏上，孩子们特别喜欢看我画画，每次画完，他们都会惊呼长达一分钟之久。

(14)、郑板桥离世距今已经250多年，似乎又印证了上文所述的“规律”：一年级《语文》(上册)的编者对已逝作者可以说是毫不客气，其作品拿来就用，连指明作者的最起码动作都没有。

(15)、入选现行小学《语文》教材的课文大都是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章，可以看作是学生学习阅读、写作等的典范。仅举一例：《学会查“无字词典”》

(16)、女人到了无路可走时常做出莫名其妙的事情来。

(17)、三是求教虚伪。一般地，不管是否真的存在错漏，编者为表谦虚，总会在前言后记中宣称“由于能力所限，错漏在所难免，恳请广大读者批评指正”，有责任感的作者甚至会在后记中宣布本书或本文“可能出现的错讹等文责由本人负责”。反观该书编者，不仅自信满满不提“错漏在所难免”，而且还有意将读者限定为“广大师生”，表明“期盼使用本套教科书的广大师生提出宝贵意见”。言下之意，不欢迎不接受一般的读者比如作为家长的我等提出意见，或者说，编者直接默认一般的读者提出的不是宝贵意见，根本就不“期盼”。在这层隐晦的意思之下，“我们将集思广益，不断修订，使教科书趋于完善”的表态沦为虚伪的客套。

(18)、中国的小朋友读过的课外书寥寥无几。课本学到的都是片段性的文章，没有思想的连贯性。政治说教或者因为历史原因而保留下来的文章暂且不去谈它，即便是一般的中学语文课文，水平很好的也极少见。尤其是现当代散文、杂文，语文教材选择的要么很平庸，要么写作技巧很差，要么不知所云。除了古典名著摘抄、鲁迅作品之外，中学语文教材能给人留下深刻印象的极少。

(19)、躲懒的人念成“潭拓寺”，那更是莫名其妙了。◎朱自清《潭拓寺和戒坛寺》

(20)、其实小三是好人，她抢走的事一个不爱你的男人

2、莫名其妙写一句话二年级

(1)、可惜那时候，终归太小，多年来也始终没敢把这莫名的同年阴影告知父母，从此以后再也没翻过墙，直到现在想翻也翻不动了——忆当年小蛮腰，空余恨，一身五花膘。

(2)、所不同的是“司马迁当作死人的防腐溶液”侧重要说明的是(限在15字以内作答)(2分)

(3)、由于吴组缃这篇短文中提到“直到梁代萧统编《文选》，才第一个要把文学和历史区分开来。他在序中提出他的文学定义，即‘事出于沉思，义归乎翰藻’……”课本编选者竟然向高三学生(当然也包括教师)又提出这样一连串问题：

(4)、这个对文学的定义，小说作为文学体裁的一种，除了具有这些普遍的特征外，还有哪些独特之处?

(5)、一正一反，似乎周延了编辑修改的各种情况。其实，不然。由于对编辑标准把握不严，导致全国发行版本中出现了编辑修改不完善的情况，如第13页的《对韵歌》。

(6)、是的，像我兄弟俩这样十八九岁即投身革命又整整搞了半个世纪文字工作的人，是应该“震惊”的。如果从殷商甲骨文算起，我们这有着三千三百年持续不断、一脉相承的文字史、语文史、文化史的泱泱大国，在我辈一两代人手里竟然把语文教育搞得这么糟，我辈能熟视无睹吗?能问心无愧吗?即便像我兄弟俩这样早已“退下来”的“老革命”，至少也有大声疾呼、敦促尽快改变这种状况的责任。

(7)、学生有了学习方法，还应转化为一种能力。练习必须有连续性，没有连续性，学习者将无所适从，认知图式不能形成。同时，练习还必须有变化，只有经过变化的情境来练习，认知图式才能深化，策略才能灵活应用。

(8)、他依然更加感到困惑，因为这突如其来的一笑，使他感到莫名其妙。

(9)、同样的问题，也存在于第15页的“识字加油站”。作为入选“语文园地”的第一篇课文，是一首七言绝句“一片两片三四片，五片六片七八片。九片十片无数片，飞入水中都不见”，其背景插图是画家黄国想创作的水墨国画《雪》。咋一看，无题无名，便会以为该文是编者所创作。

(10)、小Y上幼儿园大班的时候，转学去了新学校。开学第一天，一个同学也不认识。中午吃完饭，大家都在那种大通铺水龙头前洗手，有男同学用手憋住水龙头，开始互相滋水玩。小Y一看，原来新同学都那么活泼热情呢，遂加入了他们，终于凭借高超的滋水技术，打开了一个人孤单的局面，气氛一度热烈而友好。

(11)、人生苦短，也不是所有错误，都有道歉的机会。

(12)、小D上4年级的时候，开始用钢笔写作业。一天语文老师兼班主任大发雷霆：“一会作业发下去了，大家都自己看看，有些同学生字造句都能造错。这么简单都能写错？！该在自己两边眼皮上分别写上‘狗眼’两个字！谁写错了自己回去抄8遍！”

(13)、(辨析)  ～和“莫明其妙”有别：～侧重在“不知道”其中奥妙；“莫明其妙”侧重在“说不出”其中奥妙。

(14)、(11)详见李斯特.个体独创论的解构与重建——基于《乌苏里船歌》著作权纠纷的研究(J).华南师范大学学报：社会科学版，20(2)：111-115；陈博.民间艺术作品的著作权保护问题——《乌苏里船歌》著作权纠纷案引发的思考(J).广西社会科学，2004(4)：104-106；张革新.《乌苏里船歌》案若干法律问题评析(J).法学杂志，200(3)：89-

(15)、劳于读书，逸于作文。读书积累到一定的量，自然会产生表达的冲动。黄玉峰说，读与写，读是根本，写是读以后自然达到的阶段。为写而写，就像让没有吃足桑叶的蚕宝宝吐丝，实在是强人所难。

(16)、(15)陶晖，何文珍.编辑权与著作权、经营权的冲突与协调(J).湖北第二师范学院学报，2013,30(12):54-

(17)、生2：你听，树上的知了叫个不停，喉咙都叫哑了，这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗？

(18)、把所有小朋友都滋跑了，小Y还没来得及得意的笑到最后。幼儿园的陈阿姨怒气冲冲的冲了进来，上来就脱小Y的裤子，给小Y哭得哟，但陈老师依旧不依不饶，偌大的卫生间里，充满了小Y哀求的哭喊声。

(19)、小芬在说故事比赛中说了一些无关宏旨的话，评判们都感到莫名其妙，给她搞糊涂了。

(20)、您说，这样的作业，家长能辅导的了吗？家长能替孩子思考吗？但是家长可以替孩子画图，呵呵！这么喜欢画画的孩子们，岂会把这么宝贵的机会交给家长？孩子们能抄袭吗？能抄袭的只有行为，而非思维！

3、莫名其妙造句100字

(1)、要不别开始，要不就别等我爱上你以后才说不合适。

(2)、他突然说起一件事令我莫名其妙，我一时以为他是信口开河，但通过他解释一番后，我豁然开朗。

(3)、有观点或认为，未指明作者的文章是因为“合理使用”。但是，这个理由不成立。首先，该书并非属于“为学校课堂教学或者科学研究，翻译或者少量复制已经发表的作品，供教学或者科研人员使用”的情况，且已出版发行、遍布全国。同时，也不符合《著作权法》规定的“合理使用”的其他情形；其次，即使符合“合理使用”构成要件，根据《著作权法》，在合理使用他人作品时，虽然可以不经过著作权人许可，不向其支付报酬，但应当指明作者姓名、作品名称，并不得侵犯著作权人享有的其他权利。

(4)、韦德实验只是众多实验中的一个，这些实验显示：通过操控人的记忆，就可以让他们回忆起根本就没有发生过的事情。

(5)、成绩一向很好的小明这次考试居然没有及格，大家都感到莫名其妙。莫名其妙的经典造句昨天这台电脑还能正常地运作，今天却莫名其妙地死机了。

(6)、然后，把要上的课程时间都罗列好，带上孩子亲自制作自己的寒假时间表。能够让他有清醒的认识，在这个时间段里面，我要学习的课程是什么。

(7)、《水浒》中描写得成功的人物形象很多，作者只举出林冲、杨志、鲁达三个人物为例进行分析，试回答下列问题：

(8)、老师说：“风也在教小鸟念书吗？”我们仔细地听。窗外的风念着：“淅淅沙沙。”窗外的鸟念着：“叽叽喳喳。”

(9)、  我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。

(10)、其实，问与答，不一定非得用引号。因为，标点的用法在现代文学上已不拘泥刻板，如在小说语言的书面符号系统中，标点符号经常被超出规范用法变异使用(xviii)，创造出特殊的表达效果——不少小说文学作品中的对白素面朝天，一个引号也没有，但不妨碍阅读。再如，该书第17页的《小兔子乖乖》，该文实则四段对答，但从一而终，均不用引号，没有丝毫阅读障碍。由此可知，《上学歌》的问题不在于用不用引号，而在于时而用时而不用引号。

(11)、带着上节课的两个作业，小朋友们再次回到了课堂。

(12)、至于“窗外的风吹着，淅淅沙沙；窗外的鸟叫着，叽叽喳喳”和下文的“窗外的风念着：‘淅淅沙沙。’窗外的鸟念着：‘叽叽喳喳。’”则是简单重复，缺乏逻辑，毫无美感。上课时，只有窗外的风小而和，一阵一阵的，窗才会开着；窗外的鸟，只能是“小鸟”而不是“大鸟”，才会“叽叽喳喳”，才不会惊吓到“我们”，或者说，“我们”才会专心“读书”。也唯有如此，“我们”在老师的提醒下，“仔细地听”后，才能听到风吟鸟叫。

(13)、传统教育下的英语课堂走的是“学得”(Learning)路线。教材往往是按照语法结构的顺序编排的，重点在于词汇与重点句型的记忆，通过学习句子结构来加深对语法项目的记忆。虽然教材中每个单元也是由一个个很短的小情景或者小故事组成，但是缺乏完整的场景以及丰富的人物，所以学生学习到的都是碎片化的语言，由于是碎片化的，所以学生课堂输入的语言或多或少都是不可理解的，而且老师每天布置的作业又是对这些不可理解的语言的一些巩固和加深记忆，比如抄写、默写单词，用单词造句，甚至直接带回一张检测卷。有哪个孩子会喜欢去重复做这些不可理解的东西？久而久之他们就开始厌烦作业，感觉作业成为了他们的负担。所以每次回家写作业要么是应付了事，要么是愁眉苦脸。而且作业抄袭现象严重，因为在这种学习下，老师布置的作业基本很难做到思维可视化，所以孩子们照抄结果，很难被发现。

(14)、本节课的目标是：抓出文本背后的逻辑，即孩子们能够用文本语言简单的描述“How afrog grows”。有了上两节课的认知经验，新的语言对于他们只是符号和工具罢了。当不把语言作为学习材料，而作为工具的时候，习得才有可能发生。

(15)、老师说：“难道是风在教小鸟念书吗？”我们仔细一听：窗外的小风念着“淅淅沙沙”，窗外的小鸟念着“叽叽喳喳”。

(16)、黄老师参加上海高考阅卷已有10年，前几年还担任阅卷中心的主任。他说，这么多年，每次阅卷都会因为试题、标准答案和评分标准的问题，和阅卷的人吵，和出卷的人吵。

(17)、“你担心不担心，这些学生适应了你的这套思路，将来却不能适应高考的要求？”

(18)、由此可以看出，《语文》中的《对韵歌》，完全是编者基于《声律启蒙》《笠翁对韵》二书，选其三两句稍加修改，然后复制粘贴所得。其行为超越了一般的编辑修改，侵犯了作者的保护作品完整权。或许，有人会认为，这是以不同的表现形式再现作品的创作活动，是改编。但改编的本质不在于改变原作品，而在于再创作出的新作品是否具有独创性。并且，即使改编者对改编作品享有著作权，其行使著作权时仍不得损害原作品作者的著作权，即仍应指明据以改编的原作品和原作者及支付相应报酬等。

(19)、“学生们爱读书、会读书、将来养成终生与书为伴的习惯，我觉得，我的教学就成功了一半。”他说，“老师教的东西，最多就是一杯水、一桶水，为什么不让他们自己到大江大海里去游泳呢？”

(20)、(22)何晞宇.外婆是方言要改成姥姥？上海教育出版社回应.http://news.sina.com.cn/s/2018-06-22/doc-ihefphqm25114shtml，2018-06-

4、莫名其妙造句大全

(1)、那么，高明的教师哪里来?这问题，我想不妨专谈中学教师，因为中学时期是打基础的最重要的时期。这问题也可以用一句话来回答，中学语文教师应从文史界、文学界来。这里所谓“界”，应从广泛的意义上来理解。换句话说，称职的高明的语文教师(至少各县、市第一流中学的语文教师)应该是文史学者、文学家，至少是对文史、文学确有一定素养的人。我这样说，在现时像是“天方夜谭”，实际上，在五十年代以前，至少在文化发达地区的第一流中学，莫不如此。我是1945年以前上中学念书的，因家境贫寒和战乱，上过三个中学，莫不如此。上初中时还受过二三十年代在上海文坛成名的散文作家、学者陈适先生的教导(顺便提一下，我上初中一年级时，我们的“博物”教师，竟是当时已名闻全国的生物学家、科普作家贾祖璋先生。这些名师以及其他高明的老师，使我们这些少年人眼界很高，偶尔碰上个无多真才实学的老师，就想罢他的课，让他早晚卷铺盖走人)。而现在呢，中学语文教育似乎与文史界，文学界绝无相干，中学语文教师只用一本教材一本“教参”就可以教一辈子的书。有真才实学者多千方百计离开中学，即便留下来的也很难有所作为。这种可悲的状况，不管解决起来有多大困难，总得设法解决；不解决，语文教育绝无好转的希望。

(2)、祈盼天空再滑过一只流星、哪怕没有愿望、至少、也让我看到它曾如此动人。

(3)、那么，把寒假时间表打出来，和孩子一起过一下，从1月17号-2月24日这段时间中，把过年和出去旅游的时间段去掉。

(4)、(13)蔡克难.编辑概念、编辑活动基本规律和编辑学研究的意义(J).中国编辑，200(5):26-

(5)、我们很多时候把依赖当成了爱，当看到别人没有自己也活得很好的时候，内心就会莫名其妙的生气，觉得对方不爱自己了。其实真正的爱，是给对方自由，也给自己自由。

(6)、世界就像一个巨大的娃娃机，隔着玻璃我只想得到你。

(7)、《对韵歌》的“不完善”体现在三个方面，一是未指明作者及出处，二是未标明是节选，三是未说明是有所改动。关于第一个方面，上文已论及，在此不赘。后两个方面，实质上是一个问题：编辑的修改行为是否侵犯作者的保护作品完整权。

(8)、捉摸：揣测，预料。指对人或事物无法猜测和估量。

(9)、他也正莫名其妙呢。一会儿他要找那个艇长谈谈去。

(10)、这种观念，在某种意义上来说，会在日后暴露出很多问题。这不是今天的重点话题，那么，让我们言归正传。寒假应该怎么安排

(11)、如果您有选择，您会让孩子继续像以前那样“学习语言”，还是尝试一种新的方式“习得语言”？

(12)、他这篇文章写得既朦胧又杂乱，使人莫名其妙。

(13)、本文认为，可能的原因有一是编者创作。但编者非一人，且无论是个人作品还是合作作品，均应署名。除非在书本开篇标明“本书作品，除署名之外，均为本书编写组集体创作”或默认匿名，否则，就是一大疏漏。事实上，从一年级《语文》(下册)第12页《祖国多么广大》就指明“本文由人民教育出版社小学语文室编写”可以反证，这些未指明作者的课文不可能是由“人民教育出版社小学语文室”集体创作。否则，其早就像《祖国多么广大》一样指明作者了；二是查无此人。或许，可以辩称曰这些文章的作者不详，所以无法指明。但此理由难以让人信服。首先，入选“教育部审定的”义务教科书，关系重大，理应严肃严谨。入选文章几经专家学者把关，怎会出现作者不详的纰漏？且文章多为从公开发表途径获取，查证作者不是难事。即使有些作品经多次使用后难以标示出原作者姓名，但文章出处等索引仍不可省；三是故意为之。该书《后记》称“本套教科书选文的作者，多数我们已取得联系。少数作者信息不详，暂时未能联系上”，由此可知，入选文章的作者，编者都是明知的。联系上的作者，自然已署名。未联系上的作者，并非不知道作者是谁，而是因为“信息不详”，编者才“暂时未能联系”。编者在《后记》中“敬请这些作者与我们联系”，便足以证明，作者都是明确的。以上三种原因，不管何种，都无法自圆。

(14)、楚楚总是无缘无故的发脾气，拿我们当出气筒，搞得我们莫名其妙。

(15)、上天不会无缘无故做出莫名其妙的决定。它让你放弃和等待，是为了给你最好的。所有的欺骗、侮辱和伤害，只是这个世界温柔补偿的序曲。那些星星点点的微芒，终会成为燃烧生命的熊熊之光。一切都是最好的安排。

(16)、以此察观2016版小学《语文》的编辑活动，可发现编者注意到作为编辑修改权行使的边界，比如，书中关于入选文章涉及到修改的，都以脚注的方式做了说明：第29页《说话》的“儿歌作者樊发稼，选作课文时有改动”，第39页《剪窗花》的“本文作者窦植，选作课文时有改动”，第45页《月儿弯弯》的“儿歌作者王清秀，选作课文时有改动”等等，共计13篇。同时，没有修改的，则直接指明作者，如第31页《在一起》的“儿歌作者李秀英”，第33页《过桥》的“儿歌作者邓元杰”，第41页《小白兔》的“儿歌作者刘御”等，共计4篇。

(17)、要我说，看整个中国的语文课本的文章，还不如看完鲁迅全集。

(18)、“他”“它”不分。该书中用“他”指代草芽、荷叶、谷穗、雪人(《四季》，P60)，指代小松鼠(《小松鼠找花生》，P65)，指代老猴子(《猴子捞月亮》，P103)，指代青蛙(《雪地里的小画家》，P104)，同时又用“它”指代影子(《影子》，P80)，似乎“他”“它”有别，却又不加以区分。其实，古汉语中第三人称代词只有一个“他”字，更没有性(阴、阳、中)、数(单、复)和格(主、宾)的区别。后来，受“五四”新文化运动影响，刘半农比照英文，将“他”字变格，才逐渐演化出“他”“她”“它”。现代汉语中，“他”用来代表男性，也可泛指所有的人。“她”用来代表女性，也用于带感情的事物。“它”用来泛指不是人的一切，如动物、植物、食物、工具等等。依此，该书中的“他”应改为“它”。

(19)、所以，基础打牢在1-2年级比盲目超前有用哦。超前会让孩子有盲目自信，你看，你们不会的我都知道，我都会，你们花时间在练字，做计算，我把时间花在学新知识上。练习这种低级的事情，我不弄的。

(20)、按规定，阅卷中心的人要在批改前先把卷子做一遍。这里面有大学教授，有比较好的中学教师。经常发生这样的情况，5个人中，3个人和2个人答案不一样，或1个和4个不一致。还有几次5个人的答案都是一致的，结果一看标准答案，他们全错。“连老师都摸不准的题目，让学生怎么答？”

5、莫名其妙的造句子

(1)、接下来，我带着孩子们将动画片中小蝌蚪询问的动物们都列了出来：gold fish，turtle，chicks，crab，catfish，frog. 既然这些词汇都出现了，那我们就来尝试认识这些词。一节“背景建设课”差不多就这样结束了。

(2)、这个人与众不同，常有些惊人之举，令人莫名其妙。黄龙生。

(3)、明天要去远足，小朋友满怀期待，兴奋地辗转反侧不成眠。试想，夜深人静，小朋友想睡却偏偏不着，既无奈又憧憬，忐忑不安地等待天亮，长叹一声“唉——”，何其绵密悠长，何其回味无穷，这种睡不着的状态又岂能是一个句号所能终结的？本文认为，若把文中“睡不着”后的句号改为省略号，会更好表现小朋友此刻的心情：

(4)、“现在很多老师还能吃饭，就是因为这种教学方式压制着学生，让他们不能自由充分地发展。”

(5)、快乐也罢，无奈也罢！2018新年越来越近！相互祝福吧...

(6)、这么优秀的作文老师居然给差评？看完沉默了！

(7)、 家长作为家长，就在家里扮演家长的角色，不要扮演老师，不需要给孩子辅导功课，目光也不要短暂的停留在孩子当天学习的内容以及责怪孩子这里或那里没有掌握。每个孩子“苏醒”的节点是不一样的，我们不要求所有孩子在同一时间学会同样的东西，只有机器才会这样。家长眼光要放长远，聚焦在关注孩子的生活需求以及健全人格的培养，着眼于培养一个健康、阳光、不畏惧困难的孩子。专业的教学，请交给老师。

(8)、花生有多少？《小松鼠找花生》结尾，小松鼠很困惑，“是谁把花生摘走了呢？”如果不考虑语境，这句疑问并无不当。但通读全文后，看到小松鼠发出这样清淡的疑问，总觉得意犹未尽。课文一开始交代有“很多花生”，继而小松鼠想“等花生结了果，我就把花生摘下来，留着冬天吃”，然后“每天都到地里去”，“等他啊，等啊，等到花都落光了”，由此可想而知，小松鼠是抱有很大期待的，并且是下了苦功夫的。当“等到花都落光了，也没有看见一个花生”时，相信小松鼠内心是失落伤感的，仅仅“感到很奇怪”不足以填补失望，同时，一句“是谁把花生摘走了呢？”也不足以表达小松鼠的不甘之情，更不符合小松鼠对花生应该很多的期许和花生应该很多的实际(“大树旁边的地里种了许多花生”)。其实，只要加上一个“都”字，全部问题迎刃而解——“是谁把花生都摘走了呢？”所有的失落、不甘以及期待和实际，尽在“都”字里。此外，这个“都”还呼应了“花都落光了”的“都”，何乐而不为呢？

(9)、Ss:“No!Panguistheancestorofthehumanrace!”

(10)、洞若观火 (dòngruòguānhuǒ)洞：透彻。形容观察事物非常清楚，好像看火一样。

(11)、“理解”“积累”“运用”这三者之间不是并列的、同等地位的关系。理解、积累是语文能力形成的基础而不是关键。误以为理解了就自然而然地会运用，试图以理解来代替“运用”，这种做法在一定程度上导致了现代教学效果不好。以积累语言为重点，误以为积累得多了自然而然也会运用，这种认识也是偏颇的，积累的语言或者句式没有在实际中运用就是消极的，也就成了“死”的知识。衡量学生是否学会语文，不是看“理解”了多少语言知识和规则，也不能仅仅看“积累”了多少词语句子，而是看他是否能够熟练地“运用”。

(12)、我一进屋，大家一齐朝我笑了起来，弄得我莫名其妙，不知所以。

(13)、文辞弗法。据新华字典，“后记”是“写在书籍、文章等后面的短文，用以说明写作目的、经过或补充个别内容”。后记多用以说明写作经过，或评价内容等，又称跋或书后。后记实际是列在书后的序文(xxix)，但与序文稍有不同，篇幅、内容和规模往往小于序文。以此观之，该书的《后记》差强人意，难以称得上是一篇合格的“后记”。

(14)、(8)曹之.中国古代著作权考略(J).图书与情报，19(3)：35-

(15)、师：请你们再仔细地读读这句话，爸爸解释“骄阳似火”的具体方法是什么？(学生自由读句子)

(16)、以此观之，该书中的话框符号使用当属不规范：不加以区分对白独白等情形，一概使用独白常用框框。这种“偷懒”的做法，不仅与漫画图书的通常用法相去甚远，折射出编者无视大众读者阅读习惯的孤傲，而且还削弱了小学生读者与课文的互联互感，甚至引发小读者的疑惑困顿，降低阅读感受能力。

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