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136句人生观价值观世界观是什么举例说明精选好句
发布时间：2024-01-30 12:22:00 admin 阅读:59
人生观价值观世界观的科学内涵
1、人生观价值观世界观的科学内涵是什么
(1)、在会议的最后议程中，中共重庆市委教育工委委员、市教委专职督学邓沁泉对各区县学校开展美育工作脱稿讲话。他指出，加强美育工作，是习近平总书记和d中央的重要工作部署，是全面贯彻素质教育的教育方针的重要体现。给我印象最深的是，希望大家加强对美育的认识和理解、研究。美育应该是和“五讲四美”的美是一致的，培养全面的人，发展学生核心素养，就要补艺术、劳动实践、人文素养和创新能力等方面的短板，也要提升学生的艺术素养。他还精辟地阐释了美、美育、艺术学科的关系，强调美是一门大学问，美就是生活，美就是不断自我完善，美就是愉快、开心，美就是理性思考的感性表达。美育是对学生认识美、发现美、体验美、实践美和创造美的教育，对人的认知、情感、意志品质起全面作用。美育与艺术学科教育是包容关系，艺术学科只是美育的载体和实践方式之所以我们在教育活动中体现全方位的美育和面向全体的美育。谢家湾小学孩子们上午上课、下午活动的课程形式，以及她们非常主张以自然班的方式培养和展示学生的综合素质的理念和实践，对于小学或大学都是正确的，满堂灌满堂讲就不是在实施素质教育，也不是在创造性地实践美育。
(2)、这种观点是人自身生活实践的总结，在一般人那里往往是自发形成的，需要思想家进行自觉地概括和总结并给予理论上的论证，才能成为哲学。
(3)、例如我国提出的和平共处五项原则，就是立足于全球开展政治活动的基本意识观念。它具有很大的包容性亲和性，因而倍受世界各国推崇，更有利于人类走向和平与发展的良好阶段。
(4)、评价一种人生观是进步的、革命的，还是落后的、反动的，根本标准就是在于看它是否符合社会发展的要求。资产阶级人生观的特点常被人为是个人主义，一切从自我出发，一切以个人为中心，把剥削他人和追求最大限度的利润视为人生的根本目的。在社会主义价值体系下，无产阶级是人类历史上最先进的生产力和生产关系的代表，它代表着广大被压迫被剥削者的利益，担负着建设社会主义和共产主义的伟大历史使命。
(5)、树立正确的世界观是相当重要的，它直接影响着人生观和价值观。反之，人生观和价值观又对世界观起反作用，高尚的人生观和价值观是净化世界观的清新剂。
(6)、人生观是人们在实践中形成的对于人生目的和意义，对人生道路、生活方式的总的看法和根本观点，它决定着人们实践活动的价值取向及目标、人生道路的选择，也决定着人们的具体行为模式和对待生活的态度。
(7)、(价值观)价值观是指一个人对周围的客观事物(包括人、事、物)的意义、重要性的总评价和总看法。像这种对诸事物的看法和评价在心目中的主次、轻重的排列次序，就是价值观体系。价值观和价值观体系是决定人的行为的心理基础。
(8)、活动伊始，王梓侨同学对社会主义核心价值观进行解读。“富强、民主、文明、和谐”是我国社会主义现代化国家的建设目标，也是从价值目标层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练。“自由、平等、公正、法治”是对美好社会的生动表述，也是从社会层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练。“爱国、敬业、诚信、友善”是公民基本道德规范，是从个人行为层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练，它是评价公民道德行为选择的基本价值标准。
(9)、目的性是人与动物的重要区别，是人的社会性的重要体现，人生目的是人生实践中的根本问题，从而也构成人生观的核心。作为人生活动的根本指向和追求，人生目的在实践中决定着人生态度，也决定着人生价值的选择。一个人确立了“服务人民、奉献社会”的人生追求，也就意味着他深刻理解了“人为什么活着”的科学道理，真正认识到奉献的人生才有意义，进而明白应该以怎样的方式去实现这一人生目的。因此，当青年学生真正确立了“服务人民、奉献社会”的人生追求，就能够明白人生的价值首先在于奉献，以积极向上的生活态度投身为祖国和人民谋利益的火热实践中去，解决实际生活中的问题。
(10)、第四届中芬基础教育高峰论坛在谢家湾小学举行
(11)、三观一般而言是指世界观、价值观、人生观，这是被大多数人所认知的三观，它们辩证统相互作用，崇高的真善美为三观的追求目标。
(12)、(含义)：世界观、人生观、价值观，是一个人对世界、对人生的基本看法和根本观点，是人们最基本、最重要的精神支柱。三者互相渗透、相辅相成，决定着人们的理想信念，影响着人们的思想境界，指导着人们的行为选择，关系着人们的价值判断。
(13)、世界观指导我们私人的，社交的，和政治的生活面。它影响着我们对自己的看法，我们与人相处之道，我们处理困境的方式，我们人生的目的，我们做事的动机，和我们的价值观。
(14)、在自然界中，人生观无可厚非，生存第生存至上;在阶级社会里和制度下，人生观有进步和落后之分，具有鲜明的阶级性，不同的阶级有不同的人生观。
(15)、人生观是指对人生的看法，也就是对于人类生存的目的、价值和意义的看法。人生观是由世界观决定的。人生观是一定社会或阶级的意识形态，是一定社会历史条件和社会关系的产物。
(16)、第融入新思想，补充新内容。习近平在多个重要的时间节点，通过多种方式与青年交流互动、寄语青年，提出许多关于青年的重要论述。习近平认为，大学生“正处在人生成长的关键时期，知识体系搭建尚未完成，价值观塑造尚未成型，情感心理尚未成熟，需要加以正确引导”(5)强调对大学生进行人生观、价值观教育的重要意义；习近平关于劳动的重要论述，凸显了劳动的价值、劳动在人生价值评价及实现中的重要作用；习近平关于正确处理小我、大我关系的重要论述，要求大学生追求更高的精神境界，主动将个人成长融入社会的发展进步之中；习近平关于“青春是用来奋斗的”(5)48“奋斗是青春最亮丽的底色”(6)335等重要观点，阐明了人生价值的实现就是一个不断奋斗、不停创造的过程，鼓励并引导青年在新征程中继续拼搏奋斗，等等。这些重要论述以及习近平在庆祝中国共产d成立100周年大会上重要讲话中对青年的嘱托，以不同方式被充分融入本章各部分内容中。此外，基于整体的论述逻辑，本部分还补充了人生观与价值观关系等新内容。
(17)、(世界观)世界观是一个人对整个世界的根本看法，世界观建立于一个人对自然、人生、社会和精神的科学的、系统的、丰富的认识基础上，它包括自然观、社会观、人生观、价值观、历史观。世界观不仅仅是认识问题，而且还包括坚定的信念和积极的行动。
(18)、观念从通俗意义上来理解，就是人们在长期的生活和生产实践当中形成的对事物的总体的综合的认识。它一方面反应了客观事儿的不同属性，同时又加上了主观化的理解色彩。
(19)、这里所讲的价值观并不一定是西方人所说的普世价值。价值有两种，一种是在物质上的，另一种是精神层面上的。
(20)、 人生问题种类繁多、关涉庞杂，人生观部分绝非对这些具体问题的一一回应，而是对如何处理重大人生问题的理论回答，对青年学生做好关键的人生选择、走好人生之路提供理论指导。讲好这部分内容，需要深入理解其中几个重要的理论问题。
2、人生观价值观世界观是什么举例说明
(1)、会生产力和生产关系的产物。由于各个时代的各个阶级所处的社会地位不同，生活经历和境遇不同，对人生的意义和目的认识不同，人生观也就必然不同。
(2)、有的人会这样跟自己做了各种规划，最后说自己这样过才非常有意义，但是在另外人来看你去完全不赞同，因为他认为这样过确实是浪费人生。有一句话叫做道不同不相谋。这就是指每个人的人生观可能差别太大，到了水火不相容。如果人们的人生观都能得到一个共同的认知的话，那么这个世界就有和平的曙光，战争也将逐渐的消亡。
(3)、春天是孩子成长的“黄金时段”；大脑最清醒的时间即每天最适合学习、效率最高的“黄金时段”。而大学四年正是人生学习的“黄金时段”，是一个人性格成型、能力培养的最佳时期，个人精力最旺盛时期，也是人的一生中最宝贵、最高效、最值得怀念的一段重要时光之为此，每位准大学生切实要把握好大学四年学习时光，扎实锤炼、培育高尚品格，高效掌握、巩固专业知识，大力培养、锻炼实践能力，注重强化、提升科研水平，稳步增强、提高综合素质至关重要。
(4)、对人生的看法，也就是对于人类生存的目的、价值和意义的看法。人生观是由世界观决定的。其具体表现为苦乐观、荣辱观、生死观等。人生观是一定社会或阶级的意识形态，是一定社会历史条件和社会关系的产物。
(5)、人生观的形成是在人们实际生活过程中逐步产生和发展起来的，受人们世界观的制约。不同社会或阶级的人们有着不同的人生观。
(6)、社会快速发展中出现的一些新情况与原本存在的老问题交织在一起，加上一些错误思潮、错误观念的影响，使得部分学生对社会的认识出现偏差，对个人应该在其中如何自处产生担忧。人生观部分的实际教学必须结合学生具体的生活实际、思想实际来开展，对学生们当前普遍存在的疑惑进行回应。
(7)、这就产生了人们认为有我。因为有我，美国人才有了“美国优先”，难道不是吗？除美国以外，其他的国家呢？他们就可能就没有优先了？如果最后不能尊重其他国家，那么这个“美国优先”的价值观，就可能变成一个可耻的言论。
(8)、世界观具有实践性，人的世界观是不断更新、不断完善、不断优化的。世界观的基本问题是意识和物质、思维和存在的关系问题，根据对这两个问题的解答，可将它划分为两种根本对立的世界观类型，即唯心主义世界观和唯物主义世界观。
(9)、世界观是人们对生活于其中的整个世界以及人和外在世界之间的关系的根本观点、根本看法。它是在社会实践的基础上产生和逐渐形成的。人们在实践活动中，首先形成的是对于现实世界各种具体事物的看法和观点。
(10)、三观是指一个人，从出生后到逐渐长大，成年后，对这个生活的世界的认知和对自己的认知，而形成的属于自己的一些看法。我们所说的三观不合适，便是传统意义上对一些事物的认知不同而形成的差异。
(11)、所谓世界观，就是一个人对世界的总体的、根本的看法。世界观的基本问题就是精神和物质、思维和存在的关系问题，根据对这两者关系的不同回答，我们把世界观划分为唯心主义世界观和唯物主义世界观，这是两种根本对立的世界观。
(12)、“我”本身就是一个生灭法，它的迁变性从小到大到老到死，都没有停止过。“我”都不可能真是有一个不变的我。从小时候的我，到成年的我，中年的我，老年着我，这些“我”不可能有一个真实的“我”存在。从逻辑思维上也不可能成立多种多样的我存在，在现实中也不可能成立或存在一个真实性的，并且还要认同它变化莫测的，一个变幻不定的事物，已经否定了它的真实性，这个真实的“我”的假面具就被撕下来了。因为一切变化的，都是虚假的。在我们这一生中，在这期间“我”也没有停止过变化。“我”就是一个无常法。人们一直认为真有一个我的存在，这样一来我们就迷失了自己的本性，从来没有回归过自己的自性。
(13)、人对自身的认识，是一个常说常新的话题，在漫长的认识发展过程中，形成了形形色色的人生观。人生观教育，就是运用马克思主义理论关于人生问题的基本立场和主要观点，说明只有“服务人民、奉献社会”才是科学高尚的人生追求，引导学生为之而努力奋斗。基于这种理解，教材人生观部分按照“人生观是对人生的总看法”“正确的人生观”“创造有意义的人生”三节顺序展开，先阐述马克思主义理论关于人生问题的基本认识、阐释基本概念，再依次说明何为正确的人生观，明确大学生应该树立什么样的人生观，最后再论述大学生应该如何以正确的人生观去指导生活实践。
(14)、(作者系中国人民解放军陆军工程大学教授，中国工程院院士，2018年度国家最高科学技术奖获得者。本文整理自钱七虎在中国岩石力学与工程学会“弘扬科学家精神、加强作风和学风建设”主题宣讲会上的演讲，刊登时经作者审定，有删改，小标题为编辑所加。)
(15)、我还从孩子们的精神状态、外在形象、学习成绩、综合素质、艺术能力、行为方式、修养气质、生活样态等方面汇报了学校的美育成果。最后还特别分享了自己的深刻体会，美育不仅是美化、艺术方面的知识和技能，更重要的是，学校教育中全方位、各环节、全员性地培养美好、善良、高尚的灵魂，潜移默化地使孩子们自由、活泼、自信地成长，展现出由内而外的精神品质、人文底蕴、爱好特长和个性风采。
(16)、我十分赞同蔡元培先生的美育观：美育可以代替宗教，美育是最重要、最基础的人生观教育。也认可耶鲁校长理查德·莱文曾说过：如果一个学生从耶鲁大学毕业后，拥有了某种很专业的知识和技能，这是耶鲁教育最大的失败。而“自由地发挥个人潜质，自由地选择学习方向，不为功利所累，为生命的成长确定方向，为社会、为人类的进步做出贡献”，才是耶鲁对学生的期望。
(17)、任何一种思想在没有被绝对的否认之前，那么这种思想所形成的视角、背景、判断以及它所述说的意义，都会有着一定程度上的客观价值所在，而这种思想的价值则在于它所被认可的程度跟意义，就是人对于这种思想的理解感知，这是人性思维里最简单、也是最真实的评定所在，这也就评定出一种思想是否伟大，而这种思想又是否可以成为价值观的由来。
(18)、世界观，也叫宇宙观，是哲学的朴素形态。世界观是人们对整个世界的总的看法和根本观点。由于人们的社会地位不同，观察问题的角度不同，形成不同的世界观。也叫宇宙观。
(19)、重庆前辈教育名家们的鼓励，是我们坚定前行的动力
(20)、世界观是哲学的朴素形态。 世界观，也叫宇宙观。
3、人生观,价值观,世界观的理解
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(2)、按照方案的要求，“思想道德与法治”与“马克思主义基本原理”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“中国近现代史纲要”“形势与政策”共同构成大学本科阶段的思政课必修课程，全国重点马克思主义学院还要率先开设“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课。换言之，在大学本科阶段，主要通过上述课程对大学生进行世界观、人生观、价值观教育。从课程内容来看，除“思想道德与法治”外的其余几门课程都侧重于马克思主义基本原理、马克思主义中国化的历史进程及理论成果等，主要涉及的是人类社会发展一般规律、中国共产d的指导思想和行动指南、近代中国历史发展逻辑、新时代坚持和发展中国特色社会主义等内容，总体属于世界观层面的内容。而“思想道德与法治”课的内容定位，方案明确规定：“主要讲授马克思主义的人生观、价值观、道德观、法治观，社会主义核心价值观与社会主义法治建设的关系，帮助学生筑牢理想信念之基，培育和践行社会主义核心价值观，传承中华传统美德，弘扬中国精神，尊重和维护宪法法律权威，提升思想道德素质和法治素养。”(3)相对而言，更侧重于人生观、价值观教育，其探讨的问题也更加贴近学生的现实生活，更受学生关注。正因为如此，相关文件关于具体教务的安排，一直规定本科生应该首先学习本门课程再顺序学习其他课程，以确保各门课程的有序衔接，这是尊重教育教学规律、从学生接受实际出发而作出的科学安排。本门课程由此成为新生入学后最先开设的思政课，成为高校思政课教育教学的起点。
(3)、爱国，就要坚持把热爱祖国作为立身之本、成才之基，坚信没有共产d就没有社会主义现代化强国，处处听从上级、学校、学院安排与教导，时时坚定永远跟d走的信心和决心，以全身心的真情投入和拼搏精神来体现爱国主义情怀；就要注重掌握、深刻认识祖国的悠久历史和深厚文化，从英雄人物和时代楷模身上感受道德风范，不断树立和坚持正确的历史观、民族观和国家观；就要在复杂的社会环境下，更加理性的爱国，做到有理有据、有礼有节，注重提高自身的是非辨别能力，以遵守法律高度的自觉性，对不良诱惑说“不”，做到线上线下不传谣、不信谣，不传播负能量；就要不能仅停留在口号上，而要把个人的行为行动、奋斗目标与国家实现两个一百年奋斗目标紧密结合，把个人自身价值、理想抱负与实现现代化建设紧密相连，通过树立远大理想引领爱国之志，勇做一个忠诚的爱国者；就要让个人的理想信念在学习奋斗拼搏中不断升华，珍惜新时代、担负新使命、实现新作为，以实现个人梦不断助推中国梦，把满腔的爱国情、报国志化为强大的学习动力。爱国，就要经常反躬自问，三省吾身：自己的奋斗目标结合国家奋斗目标了吗？自己是否真正拥有爱国主义情怀？自己能否身体力行，以实际行动来报效祖国吗？
(4)、人生观：是人们对人生问题的根本看法。主要内容是对人生目的、意义的认识和对人生的态度，具体包括公私观、义利观、苦乐观、荣辱观、幸福观和生死观等。人生观是人们在人生实践和生活环境中逐步形成的。由于人们的社会实践、生活境遇、文化素养和所受教育的不同，因而形成不同的人生观。正确的人生观指引人走人生的正道，用自己的劳动去创造人生业绩，成为一个有益于社会有益于人民的高尚的人。错误的人生观将导致人背离人生的正道，走到邪路上去，甚至成为危害社会危害人民的罪人。
(5)、价值观：是人们对价值问题的根本看法，是人们在一定历史条件下经过反复实践逐渐形成的一种与人的主观需要相连的判断好坏、是非、利弊、善恶的观念。包括对价值的实质、构成、标准的认识，这些认识的不同，形成了人们不同的价值观。每个人都是在各自的价值观的引导下，形成不同的价值取向，追求着各自认为最有价值的东西。价值的内涵非常丰富，一般可以分为物质性和精神性的价值，还有综合性、复杂的价值，如人的价值(或称人生价值);能否树立正确的价值观和科学、合理的价值取向，对一个人的发展是至关重要的。因历史时代不同，人们的需要和利益不同，人们的价值观念就不同。
(6)、无产阶级人生观的特点是集体主义，一切为了无产阶级和人民群众的集体利益，把大公无私、舍己为人、全心全意为人民服务视为人生的根本意义和价值，把实现社会主义和共产主义理想视为人生最高的目标。
(7)、所谓价值观，是基于人的一定的思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择，也就是人认定事物、辩定是非的一种思维或取向，从而体现出人、事、物一定的价值或作用。价值观对人们自身行为的定向和调节起着非常重要的作用。价值观决定人的自我认识，它直接影响和决定一个人的理想、信念、生活目标和追求方向的性质。
(8)、这种观点是人自身生活实践的结果，在一般人那里往往是自发形成的，需要思想家进行自觉地概括和总结并给予理论上的论证，才能成为哲学(艾斯注：简单而言，世界观的实质，就是从根本上去理解世界的本质和运动根源，解决的是世界是“what”的问题)。
(9)、哲学是其理论表现形式，世界观的基本问题是精神和物质、思维和存在的关系问题,根据对这两者关系的不同回答,划分为两种根本对立的世界观基本类型,即唯心主义世界观和唯物主义世界观。
(10)、同时，除了自身构成相对完整的人生观内容体系，马克思主义关于个人与社会关系的理论、人生价值的评判标准与方法等内容，也为大学生为何要坚定理想信念、弘扬中国精神、培育和践行社会主义核心价值观、加强道德修养、提高法治素养，从人生观理论上提供相应的学理依据。如果说教材其他几个部分主要讲的是大学生成长成才目标“是什么”的问题，那么本部分内容就是从个体角度阐述“为什么”的问题，判别什么样的人生是有意义的，什么样的人生目的是科学而高尚的，从而去说明在人生成长过程中为什么要树立正确的价值观、道德观、法治观等。一定意义上，本部分内容构成了除绪论外其他各主题部分的“引子”。“思想道德与法治”课在绪论交代清楚新时代定位、明确大学生历史使命之后，从最贴近学生生活的“人生观”入手，按照次序展开其他各部分内容。
(11)、毕业了：成长为自己的样子，做改良世界的中国人
(12)、价值观是关于真与假、善与恶、美与丑、乐与苦、用与废和是与非的取向和选择。
(13)、“生理需求”就是一个人的基因对于“人类”的生存需求，“安全需求”就是一个人的遗传对于“地球”的生物需求，“社交需求”就是一个人的意识对于“社会”的生活需求，“尊重需求”则上升到“网络”对于一个人灵魂释放的生态需求，“自我需求”更是成为激发一个人的兴趣对于探索宇宙并与之相链的生命需求。
(14)、 世界观决定着人生观和价值观。作为对人生意义和目的的特定理解的人生观，以及作为主体设定其价值目标和行为取向的价值观，都要以一定世界观作为思想基础，并支配其人生思考和选择的表现形式。
(15)、 中共中央宣传部、教育部于2020年年底印发的《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》(以下简称“方案”)，进一步规范了今后不同学段的思想政治理论课(以下简称“思政课”)课程体系。其中，大学本科阶段的思政课必修课“思想道德修养与法律基础”调整为“思想道德与法治”，2021年的新教材随之进行相应修订作为教材第一章的人生观教育部分，在保持整体结构稳定的前提下融入了新思想、进行了新调整、补充了新内容。在把握该部分修订内容基本思路的前提下，准确解答其中的重难点问题，有利于顺利实现教材体系向教学体系的转化。
(16)、居里夫人冒着放射危害的危险，发现了镭；“两弹一星”科学家邓稼先，在核试验过程中为了得到数据，冒着生命危险到现场研究调查。法国科学家巴斯德是微生物学的奠基人，狂犬病疫苗就是他研制的。疫苗研制出来以后，是他本人第一个去试这个疫苗，这就是献身精神。
(17)、免责声明：本文内容仅代表作者个人观点，不代表平台立场，欢迎大家联系文章原作者或评论区讨论。
(18)、道德是维系人们之间各种关系的内在法度。正确的道德观是人们自觉协调各种关系的意识准备。它是人们走向美好生活的自我心理约束机制。
(19)、动机的目的方向受价值观的支配，只有那些经过价值判断被认为是可取的，才能转换为行为的动机，并以此为目标引导人们的行为。
(20)、一是中国制度。我们是真正的社会主义制度，集中力量办大事。这次新冠疫情，中国调了4万多人支援武汉，世界上其他国家做不到。
4、人生观价值观世界观的科学内涵有哪些
(1)、说到底，科学家精神是d性在科学家身上的体现和反映，是革命人生观、马克思世界观在科学家身上的反映和体现。为什么有白求恩精神？因为白求恩是共产d员，他的d性就是为追求全人类的解放，所以他到中国来。爱因斯坦说自己的价值观、世界观是，人生价值不在于获取什么，而是要付出什么。他认为这样的人生是有价值的，这就是我们的社会主义价值观。
(2)、 人生观与价值观也是统一的，价值观是人生观的基本内容，人生观内在地包含着价值观，正确的人生观有利于指导人们从集体，从社会的整体需要出发，去看待事物对人的效用关系，从而把人生真正意义看作贡献，形成科学合理的价值评价。同时，正确的价值观，有利于人们客观地分析人自身的价值，树立正确的人生观。
(3)、驻渝部队市人大代表联系组代表视察谢家湾小学
(4)、在谢家湾小学：重庆市教育学会2018学术年会暨“刘希娅校长工作室”挂牌仪式隆重举行
(5)、所谓的价值，其实都是自己的分别念，你认为它有价值，它就有价值，你认为它无价值，它就毫无价值可言。这种价值观从某种意义上来讲，就是分别念也叫做妄念。这种妄念之法，根本就不存在其真实性，因为有我或我所执所产生的缘故，才有了不同的所谓的价值，而每个人这些不同的观点，总称之为价值观。几乎每个人的价值观是不尽相同的。
(6)、世界观是指处在什么样的位置、用什么样的时间段的眼光去看待与分析事物，它是人对事物的判断的反应。世界观，它是人们对世界的基本看法和观点。世界观具有实践性，人的世界观是不断更新、不断完善、不断优化的。
(7)、人生观就是你自己对整个人生保持什么样的观点，持有什么样的见解以及你表现的行为是什么。说的通俗一点人生观就是你今生该怎么去生活、该如何去度过。
(8)、世界观(亦称“宇宙观”)，通常是指人们对整个世界(即对自然界、社会和人的思维)的根本看法。世界观不同，表现为人们在认识和改造世界时的立场、观点和方法的不同。一个人世界观、人生观的改变是一种根本的改变。世界观的基本问题是精神与物质、思维与存在、主观与客观的关系问题。在实践的基础上，实事求是，解放思想，尊重客观规律，注重调查研究，坚持走群众路线，不断总结经验，开动脑筋想问题、办事情。
(9)、政治观念是在阶级社会下形成的意识。在不同的历史时期，政治观念的内容是不一样的。但随着时代的进步，政治观念日益走向人文化是必然趋势。
(10)、第要和背离科学家精神、违反科研道德规范、突破科研诚信底线的行为做坚决的斗争。Nature刊登过一篇评论文章，中国的专利数量已经登上了世界第但是专利里有很多垃圾专利，为专利而专利。论文里名堂百出，剽窃、伪造数据，还有伪造同行的评审，名堂很多，同行评审是假的评审。有一组调查数据显示，截至2017年，中国贡献的科研文章数量占全球的2%，但撤销的论文数量却占到了全球的2%，几乎是3倍，这值得引起我们高度警惕。在当前弘扬科学家精神，一定要坚决和作风、学风建设败坏行为做坚决的斗争，不然长此以往，我们不但建不成科技强国，而且在世界上会落个骂名、臭名。
(11)、浙江大学老校长、当代著名地理学家和气象学家竺可桢先生于1936年在与新生的谈话会上曾对新生提出两个非常经典的问题，其中第一个就是让同学们问问自己“到浙大来做什么？”。是啊，与小学、中学只是打好基础知识相比，大学校园生活与学习还是千差万别的。首先，在相处对象上，在小学，同学大都是同村或同乡；在中学，同学大都是同县或同市，而在大学，可同学们都来自全国四面八方，通过接触认识、交流沟通，彼此了解全国各地的家乡风俗、传统地域文化等，在无形中接受一种丰富的“人文教育”。其次，在学习内容上，主要包括专业教育和通识教育两大方面，其中专业教育设置目的是全面地掌握各自专业领域的基础知识与技术技能，而通识教育开设目的是让大学生获得更多的生活意义和生存价值，培养其具有识见通达、知识博雅的高素质，并对未来个人发展产生更大、更深的影响，为此在学好学精专业教育的同时，更要在学习掌握通识教育上下苦功夫、显真本领。第最重要的是大学教育的根本目的，从国家目标层面，大学教育是要从道德情操、审美怡情等方面培养全面发展的人、造就堪当中华民族复兴大任的时代新人，最终目标是培养适应和引领时代需求的人才；从个人目标层面，通过学习专业知识、丰富实践能力、提高科研水平、锻炼体质体能、开发创新潜力等各个方面，最终达成个人品德修养、能力水平和综合素养大提高，以满足自身后期的自我发展和自我需求。为此，难道能说“考上大学就有出息了？考上大学就有出路了？考上大学就轻松了？……”绝对不是。人生是一个长期而持续的积累过程，任何阶段都需要奋斗，大学更是最应该倾力奋斗的重要阶段。所以，准大学生们，不应该在该奋斗的阶段选择了安逸，更不应该在最佳学习阶段选择了轻松！
(12)、是一个人对整个世界的根本看法，世界观建立于一个人对自然、人生、社会和精神的科学的、系统的、丰富的认识基础上，它包括自然观、社会观、人生观、价值观、历史观。世界观不仅仅是认识问题，而且还包括坚定的信念和积极的行动。例如，共产主义世界观就不仅仅包括对共产主义的认识和知识，而且包括对共产主义的信念和为实现共产主义的奋斗精神和积极地行动(艾斯注：世界观在初期萌芽的时候，可能是朴素的，但抽离为成熟的学说的时候，就会演变成被逻辑严密证明的原理或定律，所以即使是根本看法，也可能是提炼而成的精华而未必是朴素的)。
(13)、如何把握好人生学习最佳的“黄金时段”，准大学生们最重要的要充分高效利用好大学四年时间。有人说：大学什么都没有除了时间。的却如此，大学里拥有最多的就是时间，对每位大学生来说最关键的问题就是大学四年，在这1460天、35000万余小时中如何度过。现实中，在学校无论是两学期制，还是三学期制，全年最多就是40周上课时间，去除周末、小节假日及期末复习考试周外，真正上课学习的时间真是屈指可数，剩余的绝大多数时间全是由个人自主自由支配。所以，要在大学最佳学习“黄金时段”内，好好把握管理、悉心经营每一刻，每天进步一点点，长时间坚持下来，能没有收获吗，能不进步吗！“01365=8”与“0.99365=0.03”的差距，不就是每天学习努力程度少一点与多一点的道理嘛！
(14)、 世界观对人生观、价值观的指导作用，主要是通过揭示世界的发展变化规律，指明社会历史和人的发展方向，为人生目的、人生道路的选择提供保证和服务。一个人如果没有从世界观上解决唯物而辩证地、客观而全面地看待事物，就很难确立自己正确的人生观和价值观。当然，人生观和价值观也会对世界观发生作用，或是巩固、完善、促进世界观的发展，或是动摇、破坏、扭曲世界观。
(15)、巴甫洛夫关于严谨治学还有一句名言，他对学生的要求是“循序渐进，循序渐进，再循序渐进”，讲了三遍。治学不能搞跳跃式，要一步一步来，我自己感觉我的中学学习、大学学习比较扎实，扎实的一个关键是不要跳过“拦路虎”，学东西不能有一个问题就不管了，绕过去，那是不行的，这就不是严谨治学。自己写的文章，不能把问题隐含在里面，问题要暴露出来，大家讨论，不要故意隐瞒自己研究中的问题，这是自己骗自己，骗读者。
(16)、每一个人，可能都有对这个世界的独特的观点和看法，每个人的这个观点和看法是不尽相同，只反映他本人对这个世界认知的一面，无论对错与否，都是他本人对这个世界的认知和其观点，叫做这个人的世界观。
(17)、人生观是一种特殊的价值观，人生观是价值观的核心内容，人生观对价值观产生导向作用。人生观是从人生的角度来认识价值，它是价值观的组成部分内容；价值的生产与消费都是以人为主体，人的生产行为是一切价值的根本来源，人的消费行为是一切的根本归宿，因此人生观是价值观的核心内容；人生观相对于价值观有着一定的相对独立性，人生观的基本走向与重大变化，将对价值观产生重要的导向作用。
(18)、“两弹一星”元勋钱学森、朱光亚、邓稼先等科学家，在国外已经有很高的职位了，为什么回国来？因为他们心怀爱国主义精神，响应了建设强大新中国的号召。
(19)、首先，这一人生追求以马克思主义关于个人与社会关系原理为理论基础，是科学的人生追求。当青年学生真正理解了个人与社会的辩证关系、真正理解了社会性是人的本质属性后，自然也就能够引导他们明白，只有主动为他人、为社会服务，才能够推动社会进步、实现社会利益，为更好地实现个人利益提供坚实基础和可靠保障。其次，这一人生追求以马克思主义群众观为理论基础，是高尚的人生追求。马克思和恩格斯认为，“历史活动是群众的活动”(7)2毛泽东提出：“人民，只有人民，才是创造世界历史的动力。”(9)1031邓小平指出：“马克思主义向来认为，归根结底地说来，历史是人民群众创造的。”(10)217习近平强调：“人民是历史的创造者，是真正的英雄。”(11)9人民群众是历史的主体，是社会物质财富和精神财富的创造者和社会变革的决定性力量。青年学生将服务人民、奉献社会确立为自己的人生目标和方向，是对人民群众历史主体地位的尊重，是人民立场在人生观上的具体体现。
(20)、我们如果想要在自己的人生旅程中立于不败之地，做出一番业绩，成为一个活得有意义的人，就一定要注意学习，培养正确的世界观、人生观和价值观，通过正确的世界观，把握客观规律，认清世界大环境、小环境,通过正确的人生观，懂得活着为了什么，要做一个什么样的人，通过正确的价值观，确立高尚、进步的价值追求，实现完美的人生价值！
5、人生观价值观世界观的科学内涵是
(1)、四是勇攀高峰、敢为人先的创新精神。什么叫创新？创新就是前面没有人做过的。所以，创新没有捷径，不可能短平快。马克思讲得很好，科学上没有平坦的道路可走，只有不畏艰险，攀登陡峭山路的人，才能达到光辉的顶点。我们要搞创新，要想取得大的成果，就一定要勇攀高峰，敢为人先，不怕困难。因为是创新，所以可能有失败，可能有挫折。要不怕挫折，调查研究，找出问题所在，找出原因所在，克服困难，下次就成功了。
(2)、价值观是以无产阶级和人民大众为主体、以在全世界实现社会主义和共产主义为理想目标、以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导、以全心全意为人民服务为价值取向、以集体主义为核心的新价值观。
(3)、传统价值观念会不断地受到新价值观的挑战。对诸事物的看法和评价在心目中的主次、轻重的排列次序，构成了价值观体系。价值观和价值观体系是决定人的行为的心理基础。
(4)、本文只是提供给你的一点参考，如何选择全在你自己。
(5)、二是中国精神。中国的精神包含科学家精神，4万多科技工作者、医务工作者不怕生命危险，冲锋在前。这是中国优秀的传统——家国情怀。中国精神在当前的核心，就是科学家的精神。
(6)、 世界观、人生观、价值观这三者是既有区别，又有密切联系的。所谓区别就是表现在所指的内涵和范围的不同，世界观面对的是整个世界，人生观面对的是社会人生的领域，价值观则更进一步，指人在个人发展过程中的价值取向。同时，三者之间也有着内在的密切联系，一方面，世界观支配和指导人生观、价值观;另一方面，人生观、价值观又反过来制约、影响世界观。
(7)、正确的世界观是客观地反映世界的本质和一般规律的世界观。世界观是人们对整个世界的总体看法和根本要树立正确的世界观必须学好哲学，特别是马克思主义哲学。
(8)、世界观(World Views)是人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点。
(9)、习总书记在两院院士大会上提出了建设科技创新型国家“三步走”的战略——2020年以前要进入科技创新型国家的行列(这个目标已经达到)，到2035年要进入科技创新型国家的前列，到2050年，两个一百年的时候，要建成科技强国。
(10)、通过此次主题团课活动，使同学们对于社会主义核心价值观有了更加全面且深入的认识，相信同学们会将理论付诸实践，坚持学习社会主义核心价值观的丰富内涵，自觉培养高尚的道德情操和优秀的学习品质。要在实践中成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的建设者和接班人，成为“爱国、敬业、诚信、友善”的文明人。
(11)、在佛教的体系中认为：无论是世界观还是宇宙观，万法都是无常的。因为是宇宙天体的产生，是一个因缘所成之法，是一个所作法，其所作性是一个生灭法；也就是说星球、天体也有毁灭的那一天。是生灭之法就是无常的。这样的观点就是佛教的无常观，这跟其他的宗教的认知完全不同，甚至是相反的。就是因为这个认知的不同，使人们从感受、认知领域，跨越到自性智慧领域。如果这说是伟大的突破，但是仅仅赞美是不够的，还需要完全发挥出她的智慧的一面。因为这是进入一个全新的智慧领域，那些执着的世俗之人，根本就不明白其中的道理和智慧。
(12)、对人类的三观应该怎么来诠释呢?在世界上存在着多种多样的世界观、人生观、价值观，各宗各派见解不同，其说法也不同。我们现在就涉及到的三观，来简单的阐述一下。
(13)、“学习是成长进步的阶梯”，准大学生们要树立“学不可以已”的观念，把学习作为首要任务，切实增强学习的紧迫感、使命感。“不论是成就自己的人生理想，还是担当时代的神圣使命，青年都要珍惜韶华、不负青春，努力学习掌握科学知识，提高内在素质，锤炼过硬本领，……要增强学习紧迫感，如饥似渴、孜孜不倦学习；在学习中增长知识、锤炼品格”。新时代青年大学生要完成新世纪赋予的历史使命，就要牢固培养学习价值观，通过勤奋学习打深打牢成长基石。
(14)、第着力精准表达，丰富表现形式。从确保理论的严谨性、知识的准确性、表述的规范性角度，反复锤炼文字表达，对人生观的主要内容、人生价值的评价方法、辩证对待人生矛盾等内容的具体表述仔细推敲、修改完善，努力使语言表达、内容阐释更加精准。比如，在“辩证对待人生矛盾”部分，原教材要求树立正确的幸福观、得失观、苦乐观、顺逆观、生死观、荣辱观，新教材则改为正确看待得与失、苦与乐、顺与逆、生与死、荣与辱，以便与其标题中的“矛盾”相呼应。同时，为了及时回应相关问题，在不破坏主体内容的完整性与流畅性的前提下，新教材增加“图说”“明辨”“拓展”“名言”等多种辅文版块，扩充了相关材料，大大丰富了教材的表现形式，使整个教材在体例结构和呈现形式上更显生动活泼，更加贴近青年学生。
(15)、人生观，价值观，世界观是一个有机的整体，其中世界观是一个人活着对整个世界的一个总体的看法，在这三种观念中起决定性的作用，而人生观和价值观是世界观的重要组成部分。人生观和价值观相辅相成，，人生观决定价值取向，价值观引导人生走向，人生观和价值观又丰富着世界观。
(16)、一般说来，人人都有自己的世界观，并以此来观察问题和处理问题。在阶级社会里，世界观运用具有阶级性，不同阶级的人们会形成不同的甚至根本对立的世界观。各种世界观的对立和斗争，归根到底是唯物主义和唯心主义、辩证法和形而上学的斗争。
(17)、刘希娅：中国教育亟待更多一些实践研究型教授们
(18)、世界观与人生观和价值观是统一的，其中起决定作用的是世界观。世界观是人生观和价值观的基础，它决定着一个人的人生追求和对现实生活的价值选择。没有科学的世界观,就不可能有正确的人生观和价值观。
(19)、“青年是整个社会力量中最积极、最有生气的力量，国家的希望在青年，民族的未来在青年”，而大学生是青年的重要组成部分，作为中国特色社会主义各项事业的生力军和接班人，更是未来实现社会主义现代化建设，及其建设社会主义现代化强国的骨干力量，承担着继往开来、迎接挑战、推动中国走向世界强国之林的历史使命。因此，准大学生们不断强化个人在价值追求、人生规划中的主体意识之时，要以坚定奋斗不停歇的毅力、气魄，积极发挥自身的创新能力和创造价值；在大学四年成长成才过程中，稳步牢固培养、树立正确的爱国价值观、生命价值观、学习价值观、劳动价值观、诚信价值观。
(20)、大家看看《爱迪生传》，书上说，“一个人的价值，应当看他贡献什么，而不应当看他取得了什么。人只有献身于社会，才能找出那短暂而有风险的生命意义”。居里夫人讲过，“人类也需要梦想者，这种人最醉心于一种事业的大公无私的发展，因而不能注意自身的物质利益”。更谈不上斤斤计较个人的事，所以这就是科学家。
(1)、人的观念来自于人的需求。让我们先看看马斯洛对人的需求的分析和分类！
(2)、青年学生是祖国的未来、民族的希望，要成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，成长为能够担起民族复兴大任的时代新人，必须树立正确的世界观、人生观、价值观。习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。”(2)思政课是在学校中开展这项工作的主渠道。结合大学生所处年龄段具有的认知特点，高校的思政课重在理论教育和学习，开展系统的马克思主义理论教育，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。
(3)、世界观是现实的，人类世界观不断更新、完善和优化。世界观的基本问题是意识与物质、思维与存在的关系。根据对这两个问题的回答，可以分为两种根本对立的世界观类型，即理想主义世界观和唯物主义世界观。
(4)、价值观对动机有导向的作用，人们行为的动机受价值观的支配和制约，价值观对动机模式有重要影响，在同样的客观条件下，具有不同价值观的人，其动机模式不同，产生的行为也不相同。
(5)、正确的价值观正确的价值观是科学地反映价值本质和价值规律的价值观，它能够帮助人们恰当地进行价值评价、合理地作出价值选择。
(6)、保尔·柯察金《钢铁是怎样炼成的》中有一句话，“人的一生，应当这样度过：当他回首往事时，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻，这样才能说，把伟大的生命献给了伟大的共产主义事业”。我想以此与大家共勉，不断学习、不断警惕、不断激励自己，才能培育好自己的科学家精神。
(7)、世界观，也叫宇宙观，是哲学的朴素形态。世界观是人们对整个世界的总的看法和根本观点。由于人们的社会地位不同，观察问题的角度不同，形成不同的世界观。也叫宇宙观。
(8)、例如，解放初期，我国人口不足，生产力水平也比较低，急要更多的人力。人们自然形成人多力量大的观念。在这种观念影响下，我国人口迅速增长。
(9)、学习研究也是一种暑假生活方式——走进谢家湾小学小梅花课程工作坊
(10)、生命是教育的起点，也是教育的终点，印度伟大诗人泰戈尔说：“教育的目的是应向人类传送生命的气息”；大学教育的真正目的是“育人”，是“以人为本”的教育，它在于用知识启迪智慧，并将智慧融入生命，并最终提升生命的意义。所以，作为即将接受高等教育的新时代准大学生最应该以提高生命价值、生命意义为首要学习生活目的，处处从生理上、心理上、精神上、行动上展现更加朝气、更具有创造力和生命活力的人生境界与风貌，时时拥有健康积极、精神饱满、正视压力、敢于挑战困难的坚强的、正确的生命价值观。为此，同学们就要做到积极参加学校组织开展的系统生命主题教育、自主参与系列“25”心理健康教育主题活动，从中学会化解学业发展、生活挫折、人际交往、论文设计、就业压力、感情破裂、家庭变故等带来的消极倾向与困惑；就要做到主动与辅导员、班主任进行“面对面”“心与心”的沟通交流，并在其指导下重塑学习、生活上的信心，及时缓解并解决自我成长过程中的心理压力与心理问题，特别是由于缺乏抗打压能力而产生的抑郁焦虑，促使个人健康成长；就要做到消除并远离那些因学业、就业、恋爱、家庭等因素导致心理障碍和行为异常而自杀的非正常死亡大学生带来的消极影响；就要做到在校园内外时刻加强个人的人身财物、防火防电、防盗防骗、交通饮食，以及网络舆情等安全意识，远离一切危及安全，特别是危及生命的安全隐患；就要注重增强自身体力体质，积极响应并参与学校开展的“走下网络、走出宿舍、走向操场”主题课外体育锻炼活动，以及学院组织的各项阳光体育运动项目；就要做到不断增强心理健康意识，不断提高自我调适能力，在大学四年中主动思考生命的价值与意义，始终保持良好的学习状态、生活心态、人生态度来积极奋斗，以从而避免造成自身生命价值观的异化。树立积极生命价值观，珍惜生命，就要经常反躬自问，三省吾身：自己能够做到正确认识、思考生命的价值和意义吗？自己个体心理状态有没有失衡、行为有没有异常？自己在遭遇挫折或出现心理压力与危机时，有没有与辅导员班主任主动沟通的勇气？
(11)、所谓价值观，就是每个人做任何事都有一个基本准则，这个基本准则决定你做还是不做，而这个做还是不做的界定线就是这个人的价值观。说白了，价值观就是一个人关于是非曲直、善恶美丑的一种取向和选择。
(12)、世界观决定着人生观和价值观。作为对人生意义和目的的特定理解的人生观，以及作为主体设定其价值目标和行为取向的价值观，都要以一定世界观作为思想基础，并支配其人生思考和选择的表现形式。
(13)、刘希娅在“国培计划”中小学名校长领航工程培训班开班仪式上的发言
(14)、价值观，一方面表现为价值取向、价值追求，凝结为一定的价值目标。另一方面表现为价值尺度和准则，成为人们判断价值事物有无价值及价值大小的评价标准。一个人的价值观一旦确立，便具有相对稳定性。但就社会和群体而言，由于人员更替和环境的变化，社会或群体的价值观念又是不断变化着的。传统价值观念会不断地受到新价值观念的挑战，对诸事物的看法和评价在心目中的主次、轻 重的排列次序，构成了价值观体系。价值观和价值观体系是决定人的行为的心理基础。在阶级社会中，不同阶级有不同的价值观念。价值观对动机有导向的作用，同时反映人们的认知和需求状况。
(15)、认真剖析当前流行的关于人生问题的错误观念
(16)、处在特定的、不受他们任意支配的前提和条件下的“现实的个人”，以一定的方式进行生产与交往，形成一定的社会关系，人们正是在这种客观存在的、不断变化的社会关系中塑造自我，成为真正现实的、具有个性特征的人。由此，个人与社会关系问题成为认识和处理人生问题的重要着眼点和出发点。马克思主义认为，“个体是社会存在物”(7)1个人的生存与发展都有赖于社会进步为其提供基础，个性的彰显、个体自由而全面的发展也只有在社会中才能实现，离开了社会，个人的生存都会出现问题；反过来，“社会也是由人生产的”(7)1社会的发展是一个个具体的人共同努力的结果，人类社会的历史不过是生活于其中的人们有目的的活动。因此，个人与社会之间是相互依存、相互制约、相互促进的辩证统一关系。这种关系最根本的体现，就是个人利益与社会利益的关系。每个个体都有自身特殊的个人利益，社会利益不是个人利益的简单叠加，而是所有人的共同利益。不过，在人类以往的历史发展中，由于分工的发展和生产资料私有制的存在，阶级社会中个人的特殊利益与人类共同利益之间总是存在着矛盾，社会共同利益往往采取“虚幻共同体”的形式。只有未来那种“自由人的联合体”才是“真正的共同体”，能够真正实现个人利益与社会利益的高度统一。在不断向“自由人的联合体”迈进的社会主义社会，个人利益与社会利益在根本上是一致的。
(17)、人生观与价值观也是统一的，价值观是人生观的基本内容，人生观内在地包含着价值观，正确的人生观有利于指导人们从集体，从社会的整体需要出发，去看待事物对人的效用关系，从而把人生真正意义看作贡献，形成科学合理的价值评价。同时，正确的价值观，有利于人们客观地分析人自身的价值，树立正确的人生观。
(18)、佛教对人们所持人生观的观点，是不太相同的。佛教虽然说在世俗上面也承认名言的成立，但是要修行佛法时，就否定了“我”的存在。这个看来是简单的问题，去隐藏着大智慧。人们没有看清楚，遭受了各种各样的苦难。
(19)、可见，世界观、人生观、价值观虽然各有自己的特定内容，但三者是统一的，不可分割的。
(20)、原本世界观是你对这个世界的看法取向是什么？但是，如果再加上是唯物的?还是唯心的？或者是既不唯心也不唯物?或者是真实的还是虚幻的？是常有的还是无常的？这就涉及到常见、断见、顽空见、单空见、般若空性显空双运见等等各种各样的见解了。从各自的见解和观察认知上，划分出来的世界观是千差万别的。
(1)、人生观的内容包含很广阔。比如西方所提倡的人权、民主、自由，都属于人生观的范畴。
(2)、所以，弘扬科学家精神就要打牢科学家精神的思想根基和道德根基，要树立自己远大理想，树立自己正确的价值观、世界观。钱学森讲过，为什么他把自己的学术成就归结到马克思主义对他的影响，是因为他非常信仰马克思主义。他认为，马克思主义的世界观、方法论对他的学术有很大的影响。
(3)、怎么能够团结协作？华罗庚讲过，“人家帮我，永志不忘；我帮人家，莫记心上”。就是要感恩，感人家的恩。一个集体里面怎么能够把气氛搞得好？就要求领头人、骨干将有名有利的事往后靠，吃苦耐劳的事往前赶，这个集体肯定好。所以，人际关系不好的同志，要想一想自己在什么地方做错了，是不是树立了团结协作的协同精神。这也是科学家精神的一个内涵。
(4)、人生观是世界观的重要组成部分，受到世界观的制约。人生观主要体现在三个方面：人生目的、人生态度和人生价值。
(5)、人生观主要是通过人生目的、人生态度和人生价值三个方面体现出来的。
(6)、智者的世界观应该是：本体空性、自性光明、大悲周遍。我们什么时候才能拥有这一个智慧?我们都应该朝着这样世界观的努力才行。
(7)、要加强当代大学生人生价值观教育我认为应该以下几方面入手：
(8)、树立以真为真的世界观，以善为善的价值观，以美为美的人生观。
(9)、一个人所处的社会地位，生活环境以及个人的生活经历、文化素质、道德修养等一系列内外因的共同作用形成了这个人的人生观，也就决定了他是一个高尚的，脱离了低级趣味的人，还是卑鄙、狭隘、自私的人。
(10)、哲学是其理论表现形式。世界观的基本问题是精神和物质、思维和存在的关系问题，根据对这两者关系的不同回答，划分为两种根本对立的世界观基本类型，即唯心主义世界观和唯物主义世界观。
(11)、邓沁泉督学还说普及性美育是最重要的美育，应该是每一所学校都要高度重视、认真落实，每一个区都要尽快成为美育试验区，让每一个孩子获得良好的美育。
(12)、 人生观教育与其他诸如理想信念教育、弘扬中国精神、践行社会主义核心价值观、道德教育、法治教育等部分，共同构成“思想道德与法治”课的主干内容。“思想道德与法治”课与其他几门课程共同构成大学本科阶段思政课必修课。理解人生观理论、明确大学生人生观教育的目标内容，应该首先从找准人生观教育在高校思政课中的定位着眼。
(13)、如果全世界是以无我的观点来观待世界，那么这个世界上很多的争夺和战争就可以被消除了，世界就可以和平相处了。甚至出现大同世界。
(14)、价值观，是人们对价值问题的根本看法，是人们在一定历史条件下经过反复实践逐渐形成的一种与人的主观需要相连的判断好坏、是非、利弊、善恶的观念。包括对价值的实质、构成、标准的认识，这些认识的不同，形成了人们不同的价值观。
(15)、人生观是世界观的一个重要组成部分，受到世界观的制约(通俗地说，一个人平时经常玩游戏，在他的世界里只有游戏，他的世界是一个小世界)。人生观主要是通过人生目的、人生态度和人生价值三个方面体现出来的。每个人的人生观在不同时期会发生变化，这种变化的外因是日益疯狂的世界，导致很多人的直觉和感受发生变化，产生人生观错位等，也许这是人类世界发展所带来的不可避免的问题。
(16)、人生观的形成是在人们实际生活过程中逐步产生和发展起来的，受人们世界观的制约。不同社会或阶级的人们有着不同的人生观。