75句托尔斯泰的人生经历,生平事迹精选好句

托尔斯泰生平事迹概括

1、托尔斯泰生平事迹概括50字

(1)、经过长时间创作的《光在黑暗中发亮》(1911)反映作者在世界观转变后同家庭和社会的冲突，宣扬不抗恶，而剧情的发展又反驳了这种说教的无力，是他最矛盾的作品之一。

(2)、“诚信”被提到国家核心价值观的层面，深刻理解其内涵和外延。

(3)、写人的文章要通过典型事例来凸显人物的个性特点，表现人物的性格、思想与品质。所谓典型事例，就是最能表现人物性格、思想、品质的事例。人物特点最能从其所做的典型事例中表现出来。

(4)、写脸部特征：作者写了额头、皮肤、脸型、鼻子、头发、耳朵、脸颊、嘴唇。作者又是如何来形容各个部位的呢？调侃、幽默、恰当的比喻、真实。

(5)、说教材：本单元所选课文有的是回忆录,有的是传记。讲述的是作者一段难忘的人生历程,他们会让我们体悟到人生奋斗的意义,感受到人间的关爱与温情。在学生对议论,抒情等表达方式有所了解的基础上,本文能更好的培养学生将叙事和抒情有机结合的表达能力。本文能在情感价值观上引导学生理性地思考爱,理解爱。总的来说,从八年级的整个教材体系来看,本文贴近学生生活,语言优美,无论在能力的培养方面还是情感的提升方面,其地位都是十分重要的。本文节选自美国女作家：海伦.凯勒的的自传《假如给我三天光明》,选段透过“我”的眼睛,通过细致入微的心理描写,叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮•沙莉文老师的帮助下重新认识周围的事物,走进大自然,体验人间真情,重拾对生活的勇气和信心的故事。

(6)、本文是奥地利著名小说家、传记作家,茨斯蒂芬•茨威格(1881—1942)为俄国大文豪列夫•托尔斯泰描画的一幅“肖像画”,作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征,更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。本文在艺术手法上的独特性表现在两个方面：一是作者写出自己心中伟人的平庸粗陋的一面,二是大量运用比喻和夸张的修辞手法。

(7)、本册“活动·探究”以“新闻”为主题，设置三大任务：新闻阅读、新闻采访、新闻写作。基于“活动性”“自主性”“探究性”的特点，本单元可设计成项目式学习形式，让学生在任务驱动中，学习新闻的阅读方法，把握不同体裁新闻的特点，养成阅读新闻的习惯；在新闻采访中体会新闻的真实性，了解新闻采访的意义，掌握新闻采访常见流程和做法；最后，通过消息的写作，落实前两个任务的所学，同时起到学习评价的作用。

(8)、《藤野先生》有两条线索，一方面以与藤野先生的交往为明线，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写在东京的所见所感，再写与藤野先生的相识、相处、离别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。另一方面，以作者爱国主义的思想感情为暗线，很多材料如写东京“清国留学生”赏樱花、学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件，写作者弃医从文，都围绕这条内在的线索展开。因此，文章篇幅虽长却脉络分明，材料虽多但井然有序。

(9)、说教学手段：(1)听课文朗读录音(2)用多媒体制作课件,用屏幕展示美国女作家海伦•凯勒的的自传《假如给我三天光明》中的一段文字,背景为海伦•凯勒与沙莉文共同学习的图片。结束播放刘欢的歌曲《重头再来》,以烘托课堂高潮,结束教学。

(10)、写作能力是语文素养的综合体现。本册写作任务如下：

(11)、生：(结合课时练27页)因为他看透了世上的暴政、丑恶、虚伪和苦难，并尽其毕生努力去改变，但一个人的力量总是有限的，总是事与愿违，这才是最大的痛苦。晚年的列夫托尔斯泰厌弃贵族生活、放弃财产，因和家人产生矛盾，离家出走，客死他乡。

(12)、 《战争与和平》以战争问题为中心，以库拉金、保尔库斯基、罗斯托夫、别竺豪夫四家贵族的生活为线索，展示了19世纪最初15年的俄国历史，描绘了各个阶级的生活，提出了许多重大问题。

(13)、(2) 后来就这样办了，完全按照托尔斯泰的愿望；他的坟墓成了世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓。它只是树林中的一个小小的长方形土丘，上面开满鲜花——没有十字架，没有墓碑，没有墓志铭，连托尔斯泰这个名字也没有。这个比谁都感到受自己的声名所累的伟人，就像偶尔被发现的流浪汉，不为人知的士兵一般不留名姓地被人埋葬了。谁都可以踏进他最后的安息地，围在四周的稀疏的木栅栏是不关闭的一一保护列夫•托尔斯泰得以安息的没有任何别的东西，惟有人们的敬意；而通常，人们却总是怀着好奇，去破坏伟人墓地的宁静。这里，逼人的朴素禁锢住任何一种观赏的闲情，并且不允许你大声说话。风儿在俯临这座无名者之墓的树林间飒飒响着，和暖的阳光在坟头嬉戏；冬天，白雪温柔地覆盖着这片幽暗的土地。无论你在夏天和冬天经过这儿，你都想象不到，这个小小的隆起的长方形包容着当代最伟大的人物当中的一个。然而恰恰是不留姓名，比所有挖空心思置办的大理石和奢华装饰更扣人心弦：在今天这个特殊的日子里，成百上千到他的安息地来的人中间没有一个有勇气，哪怕仅仅从这幽暗的士兵身上摘下一朵花留作纪念。人们重新感到，这个世界上再没有比这最后留下的、纪念碑式的朴素更打动人心的了。残废者大教堂大理石穹隆底下拿破仑的墓穴，魏玛公侯之墓中歌德的灵寝，西敏司寺里莎士比亚的石棺，看上去都不像树林中的这个只有风儿低吟，甚至全无人语声，庄严肃穆，感人至深的无名墓冢那样能剧烈震撼每一个人内心深藏着的感情。

(14)、 写法探究：理解这篇传记中镜头的“画内音”，小组合作探究这样写的好处，并做分享。

(15)、王荣生教授在《阅读教学设计的要诀》一书中指出：学生是阅读的主体，学生因语文经验的局限，不足以理解感受课文中所传达的内容时，教师的教学任务就是引导和帮助学生更好的阅读，建立与“这一篇”课文的链接。于是，笔者思考了以下问题：这篇传记最关键的地方在哪里，即这一特定文本的特质在哪里？让学生用怎样的阅读方法及阅读行为，才能获得与课文包括作者相一致的理解、感受？

(16)、1854～1855年参加克里米亚战争。1855年11月到彼得堡进入文学界。1857年托尔斯泰出国，看到资本主义社会重重矛盾，但找不到消灭社会罪恶的途径，只好呼吁人们按照“永恒的宗教真理”生活。

(17)、生：不一样。前面两篇是回忆性散文，而这篇是传记。

(18)、托尔斯泰创造了史诗体小说。历史的事实融合着艺术的虚构，奔放的笔触揉和着细腻的描写；在巨幅的群像中显现出个人的面貌，史诗的庄严肃穆中穿插有抒情的独白，变化万千，蔚为奇观。他善于驾驭多线索的结构，千头万绪，衔接得天衣无缝；又能突破小说的“封闭”形式，波澜壮阔，像生活那样无始无终；

(19)、 最后让我们再次诵读罗曼·罗兰的那段话，感受托尔斯泰的人格魅力——(师生齐读)

(20)、积累诚信名言及故事，探究“信”的传统内涵和现代意义，锻炼演讲能力。

2、托尔斯泰的人生经历,生平事迹

(1)、 回顾已学文章，梳理归纳小传写作技法，进行当堂训练。

(2)、在生活海洋的波涛和风暴中，总有一本书在陪伴着你，心情沮丧的时候，面对挫折的时候，怀疑自己失去了生活的方向的时候，就找出来翻读一下，它会安慰、鼓舞你，使你洗掉疲惫，抹去忧伤，重新上路。对于我，这本书就是《名人传》！它我是精神和力量的源泉。

(3)、《回忆我的母亲》没有华丽的辞藻和过分的渲染，但却深深地打动了读者，正所谓“朴实见真情”。朱德总司令把对母亲深深的敬爱和怀念之情渗透在对母亲的回忆之中，在字里行间的叙述中流露出一种真挚深沉的爱。如“母亲现在离我而去了……我用什么方法来报答母亲的深恩呢？”平白如话的语言，把一个儿子在失去母亲后的悲痛表达得十分真切。在叙述母亲的事迹时，适当地穿插了精要的议论，起到了画龙点睛的作用。这些议论以记叙的内容为基础，阐述的是自己的切身感受，写得精当、有力。例如在结尾作者议论道：“母亲是个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。”这句是在全文记叙母亲的基础上的总结性议论，不仅赞颂了母亲，而且由母亲推广到赞颂劳动人民，使作者的感情得以升华，使文章主题得以深化。

(4)、其时进来的是一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书。

(5)、通过阅读《红星照耀中国》，掌握纪实类作品的阅读方法，懂得阅读序言、目录，以获得作品概况；梳理作品中事实的前因后果；懂得探寻所述事实背后的真相或价值；通过阅读获得现实的启迪。学习任务完成后，学生能把这些方法，自主运用于《长征》和《飞向太空港》的阅读。

(6)、教学目标：美国教育学家布卢说过：“科学地确定学习目标是教学的首要环节,有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”现代教学理论的基本观点是：学会学习,学会做人,学会生存,学会创造。用现代教学论基本观点来指导教学,课堂教学的目的和任务一定也必须使学生从低效、沉重、苦闷的学习重负下解放出来,不但使其学会,而且要使他乐学、会学、善学。因此我制定了几下几点教学目标：　　知识目标：理解、积累文中“轩昂、器宇、犀利、郁郁寡欢、正襟危坐、诚惶诚恐”等词语。

(7)、 出示材料：1910年(82岁)，托尔斯泰经过长期激烈的思想斗争，最终决定摆脱贵族生活，把财产交给妻子，弃家出走，以实现自己“平民化”的夙愿。结果途中身染肺炎，在车站逝世。

(8)、《琉森》以作家旅游瑞士时的见闻为基础，揭露资产阶级的自私本性和资本主义同艺术相敌对的实质。但这里已出现否定资本主义文明的相对进步意义的倾向，他的批判又是从抽象的宗教、道德的真理出发，是托尔斯泰主义的最初表现。

(9)、师：下面，我们来看看大家的预习情况，由大家讲重点及易错字词。(学生讲读读写写及文中需要注意的字词，此处略)

(10)、新闻单元是统编教材中出现的第一个“活动·探究”单元。之所以这样设置，首先是由于新闻本身具有比较强的“活动性”：新闻作品的背后，是复杂的选题、采编活动，并不适宜当作一般的“文章”来教学。其次是有利于学生语文学习方式的转变，使学生的语文学习从平面走向立体，从静态走向动态，在综合、多维、连续的语文活动中领悟语文内涵和语文应用规律。

(11)、——————————————————————

(12)、说教学目标,重点与难点：目标：培养学生从文中准确获取信息并进行语言概括的能力,领会沙莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。理解作者对老师的敬爱和感激并学习海伦好学敏思,坚忍不拔,热爱生活的精神。重点：理解人物形象,品味细腻优美语言。难点：理解课文标题“再塑生命”的含义。

(13)、师总结：看来大家预习的都很用心，很扎实，不仅自主学习了重点字词的字音、字形和字义，还能记住不少文中的内容。

(14)、这不是遁入历史，而是试图从历史上给贵族阶级寻找存在的价值，用以解答当时解放运动应由哪个阶级领导的问题。但由于长期的亲身体验和同人民的接近，他深深感到人民在民族历史上的作用，从而使小说成为一部波澜壮阔的人民战争的史诗。

(15)、教材所处的地位和作用：本文是人教版语文八年级下册第一单元第四篇课文。本单元所选的名家之作,体裁有回忆录和传记,让学生感悟到人生奋斗的意义,感受的人间的关爱与温情。学习本文,是要让学生们受到人文主义的熏陶。

(16)、积极参加救济灾民的活动，促成自己的世界观的转变。辞去县贵族长的职务，从事体力劳动，力图按照农民的方式生活。

(17)、探究写法：文中的托尔斯泰形象真实且深邃，小组合作，发现作者的写作技巧。

(18)、早期(1851～1862)这是他的探索、实验和成长的时期。思想和艺术风格都在发展和变化，个别作品带有模仿的痕迹。他后来作品中的一些基调和特色也已初具雏型。托尔斯泰早在1847年起开始写日记，以后一直坚持到晚年。

(19)、《藤野先生》语言质朴、生动，却又饱含深情。在结尾鲁迅先生这样写道：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”，直接抒发对藤野先生的感激敬仰之情。

(20)、我来当导演：拍摄一个居里夫妇提取镭过程的镜头，并说明理由。

3、托尔斯泰生平50字

(1)、师：下面我们就来看看被高尔基称为“第一流艺术家”的茨威格是如何写列夫托尔斯泰的外貌和眼睛的。请大家概括1到5段分别写了外貌的哪些方面。

(2)、由此，确定阅读传记的目的，既要“知人”，了解生平、思想、智慧及人格魅力，更要“指路”，感悟人生，提升见识，丰富心灵。教学中穿插背景资料，即列夫·托尔斯泰的生平介绍，让学生对其人物和精神追求有所了解。

(3)、中央研究院胡故院长适之先生治丧委员会立石

(4)、文天祥在《过零丁洋》一诗中，运用比喻表现宋朝国势危亡、个人身世坎坷的句子是：山河破旧风飘絮，身世遭逢雨打萍。《酬乐天扬州初逢席上见赠》中揭示新事物必将取代旧事物的千古名句是：沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。《山坡羊?漳关怀古》中以精辟的议论，揭示封建统治与人民对立的句子是：兴，百姓苦，亡，百姓苦。民族英雄文天祥曾有一名句与孟子“舍生取义”的精神是一脉相承的，这一名句是：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。苏轼在《水调歌头》中望着明月遥祝兄弟平安，现在人们也常常用来祝福亲友的词句是：但愿人长久，千里共婵娟。《马说》一文中揭示千里马被埋没原因的句子是：食马者不知其能千里而食也。《过零丁洋》一诗表明作者以死明志的千古名句是：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。《山坡羊?潼关怀古》中概括封建社会本质，寄寓对劳动人民的深切同情，对封建统治者强烈遣责的名句是：兴，百姓苦，亡，百姓苦。陶渊明在《五柳先生传》中，对读书问题发表的独到见解是：好读书，不求甚解。《赤壁》中以二乔的命运来反映赤壁之战的重大影响的诗句是：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔《过零丁洋》中最能体现文天祥崇高民族气节的两句话是：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。《山坡羊?潼关怀古》中作者对以往历史所作的概括与评价的诗句是：兴，百姓苦；亡，百姓苦。《水调歌头》中表达了与亲人共赏人间美景的愿望的诗句是：但愿人长久，千里共婵娟。

(5)、第16—18段记录了居里夫妇首次谈及将来的情景，显得更真切；把居里夫人比作追求玩具的孩子，同时细腻地刻画了居里的神情，表现出他们夫妇除了科学家以外作为普通人的一面，因此没有必要插入。

(6)、1860～1861年，为考察欧洲教育，托尔斯泰再度出国，结识赫尔岑，听狄更斯演讲，会见普鲁东；

(7)、教师导语：十九世纪到二十世纪初，俄国有一位伟大的思想家和艺术家，他的创作是世界现实主义文学的高峰之代表作享誉全世界，如《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等，那个年代的欧、美及亚洲的许多大作家，都曾受到他的熏陶，他的名字叫列夫·托尔斯泰。

(8)、托尔斯泰生于贵族家庭，1840年入喀山大学，1847年退学回故乡在自己领地上作改革农奴制的尝试；

(9)、第八步,布置作业。本课时的设计,力求通过教师的引导,学生的自读、讨论、交流,多媒体的辅助,达到预期的教学目标,丰富学生的积累,提高学生的语言素养和审美能力,培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法。但因水平有限,有许多不当之处,敬请各位评委和老师们批评指正。

(10)、根据相关资料，依据新闻写作的要求，撰写新闻，编辑制作有一定主题的报纸或新闻网页。

(11)、新闻阅读。第一单元虽为活动·探究单元，但新闻阅读是活动开展不可或缺的一部分。阅读教学中要指导学生掌握新闻基本知识，特别是要指导学生自主建构知识体系，包括新闻的本质属性、新闻要素、常见的新闻体裁及主要特点、消息的基本结构及各部分的特点；指导学生从“新闻的角度”阅读新闻，引导学生抓住新闻要素进行阅读，并能从新闻记者的角度去思考问题，同时感受新闻作品特有的写法；指导学生熟悉新闻语言的基本特点，例如：多使用陈述性句子，直接叙述与转述相结合，多使用具体的名词和准确传神的行为动词，谨慎使用形容词、副词等。课内阅读活动结束后还可适当利用新闻类报刊、网站，开展拓展性阅读，进一步促进学生对新闻这一文类的理解。

(12)、基于采访与资料搜集，写出最真挚最可靠的小传，避免散文式的细节失真。

(13)、写多毛：作者写了好多地方，如：胡子、长髯、眉毛、鬈发、须发、大胡子。这么多地方，作者是如何来形容的呢？植被多于空地、纠缠不清的树根、像泡沫堆在额头上、热带森林般茂密、犹如卷起的涛涛白浪。作者能由如此多的毛联想到各种各样物体，生动幽默地表现多毛的特点。

(14)、研究鲁迅手稿，探究修改意图，体会其语言风格。

(15)、我们相信，形骸终要化灭，陵谷也会变异，但现在墓中这位哲人所给予世界的光明，将永远存在。

(16)、感受藤野先生高尚的品格和作者对他真挚的情感。

(17)、《复活》是他长期思想探索的艺术总结，是他对俄国地主资产阶级社会批判最全面、深刻、有力的一部长篇小说。

(18)、一百年前，俄罗斯一位伟人为我们这一代点燃了一支最纯真的火炬，照亮了我们的青春。在即将结束的十九世纪阴霾蔽日的黄昏，他像一颗能抚慰人的星星，以他的目光吸引并安慰我们年少的心。——《巨人传》(罗曼·罗兰)

(19)、1852年，他参加了一场战斗，表现勇敢，且发表了小说《童年》，透过小主人翁单纯的内心世界的细腻描写，展示了一位聪颖、敏感儿童的精神成长过程。

(20)、说教法：教有常法,但无定法,重在得法,贵在用法。教学不仅仅是一门科学,更是一门艺术,怎么坚持“以人为本”和语文“工具性与人文性相结合”的原则,选择最适合的教学方法,才充分体现学生的主体作用,让课堂呈现一种自主合作探究的气氛,使教学互动起来,促进学生的发展,因此本课我采用了朗读法、质疑法、比较法、多媒体演示法。朗读法：教学千法,朗读为本。叶圣陶老先生文言文学习的特殊性,曾经说过,“习文言,必先熟读若干篇,勉强记住不算,要能自然成诵才行。”也就是说,学生对课文的感知是是通过读来完成的,尤其是文言文的教学,诵读非常重要。质疑法：学起于思,思起于疑,疑则诱发探究,通过探索,才能发现真理。对于字词句的难点,我采用了质疑的方法,让学生利用工具书,利用注解,自主学习,将自学中遇到的难词难句摘下来质疑问难,通过生生、师生交流得以解决。比较法：比较是一种同中求异,异中求同的方法,它不仅拓展了学生的知识面,同时也能挖掘出文章的深度,激发学生的思维,在比较中也培养了写作能力。多媒体演示法：学生的学习情趣,情感就是非智力因素,心理学家及教育家研究表明,情感在教学中不但起到教学动力的作用,而且还消除了疲劳,激发创造力的作用。充分利用情感教学,能促进智能的开发,使学生变得聪明。

4、托尔斯泰生平介绍简介200

(1)、茨威格：奥地利作家，我们曾学习过他写的《伟大的悲剧》。他写这篇文章的背景是，1928年他访问苏联，正是列夫托尔斯泰的100周年诞辰，他怀着无比激动的心情拜访了列夫托尔斯泰的故居和墓地，领会了列夫托尔斯泰的伟大，回国后，他写成了传记《三作家》。

(2)、 1-5段为第一部分，重点写长相平凡粗劣；6-9段为第二部分，侧重表现天才灵魂的深邃伟大。

(3)、这段时间他继续分析自己的成长历程，写成《少年》和《青年》成为研究他思想成长的重要资料。并将自己的战争经历写成《塞瓦斯托波尔故事集》，发表之后很受欢迎，他开始在文学界小有名声，屠格涅夫和涅克拉索夫都对他抱有很高希望。

(4)、赏析语言，抓住文中觉得特别“有趣”的语言，进行朗读分享。

(5)、(设计意图：了解文体知识，区分回忆性散文和传记。反思：区别只是简单提到，没有深入分析，不够深究，要改。)

(6)、了解文章中各式人物的人生，从中汲取精神营养。

(7)、师：那作者是如何在这个骨架上增添内容，使得列夫托尔斯泰成为我们能想象到的有血有肉的人物的，我们来具体分析一下。

(8)、小组研读没有涉及藤野先生的文字，结合鲁迅生平事迹，探寻鲁迅的心路历程，理解鲁迅的人生选择。

(9)、第五步,理解课文中心。共设计四个问题,从不同方面使学生进一步了解托尔斯泰的思想境界。第六步,讨论。内容是：茨威格一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”,可见他是幸福的;但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”,这是否矛盾?你认为托尔斯泰幸福吗,为什么?可联系郑板桥的“难得糊涂”　　第七步,小结文章特点。

(10)、在文章19-24段，作者细腻刻画了居里夫人的语言(“看哪……看哪！”)、动作(“走上前”“找到”“坐”“转向”“前倾”“望”)，生动地描写了居里夫人看见镭所散发的迷人光彩后的兴奋、期待，表现出她内心的狂喜和热切；更用了“转向镭，转向他们的镭！”这样的句子，赞美了他们对科学事业做出的突出贡献，表达了作者内心的激赏和赞美。

(11)、教学难点：联系背景材料,深透理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。

(12)、第一步,导入语我准备这样设计：“同学们,我们学第一课的时候,鲁迅先生说,日俄战争期间,俄国的托尔斯泰写了一封给俄国和日本皇帝的信,开首便是一句：你改悔罢!当时引起了很大反响。你知道这位托尔斯泰先生是个什么样的人吗?他长什么样?他身上有什么突出的特点吗?让我们一起来了解他吧!”

(13)、丰富的写作教学资源，为培养学生写作能力提供载体。备课时要关注不同类型的写作训练，如开发课后的“积累拓展”，要搭建“读”和“写”之间的关系纽带，凸显“读写结合”的本位价值和核心目的；“学写传记”“说明事物要抓住特征”的写作教学要注意凸显文体特征，抓住写作重点；“语言要连贯”“表达要得体”两大写作任务旨在培养学生良好的写作习惯；“学习景物描写”注重学生观察力的培养和写作技巧的运用；“综合性学习”“名著阅读”中的写作任务除了要关注读写结合，还要把写作任务纳入真实情境进行考量。

(14)、在课前学情调查中，学生的阅读困惑为：不明白作者为什么要如此细致入微的描写托尔斯泰，即本课的写作目的是什么。

(15)、鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反：那些为名为利极力攀高的人，看到这些雄奇的山峰，就会平息他那热衷于功名利禄的心；治理社会事务的人，看到这些幽美的山谷，就会流连忘返。风烟俱净，天山共色：风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。急湍甚箭，猛浪若奔：飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。夹岸高山，皆生寒树：紧贴两岸的山上，长满了常青(阴森森)的树木。横柯上蔽，在昼犹昏：横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异。疏条交映，有时见日：稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光。闲静少言，不慕荣利：无柳先生安闲沉静，不好言谈，也不羡慕荣华利禄。不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵：不为贫贱而忧愁，不热衷于发财做官。其言兹若人之俦乎：这话大概说的是五柳先生一类的人吧？造饮辄尽，期在必醉：去喝酒就喝个尽兴，希望一定喝醉。环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也：简陋的居室里空空荡荡，遮不住风和阳光；粗布短衣上打了补丁，饭篮子和瓢里经常是空的，还是安然自若的样子。好读书，不求甚解：爱好读书，只求领会要旨，不在一字一句的解释上过分深究。既醉而退，曾不吝情去留：已经喝醉了就离开，态度率真，来了就喝，喝完就走。不以千里称也：不以千里著称。或不会获得千里马的称号。且欲与常马等不可得：想要跟普通的马相等尚且办不到。食之不能尽其材：喂养它又不足以使它充分发挥自己的才能。其真无马邪？其真不知马也：难道果真没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！食马者不知其能千里而食也：喂养马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。且欲与常马等不可得，安求其能千里也：想要它跟普通的马等同尚且做不到，又怎么能要求它日行千里呢？走送之，不敢稍逾约：跑去把书送还，不敢稍稍超过约定的期限。余则緼袍敝衣处其间，略无慕艳意：我却穿着破棉袄，旧衣衫，生活在他们当中，一点不羡慕他们。色愈恭，礼愈至：我的表情更加恭顺，礼节更加周到。故余虽愚，卒获有所闻：所以我虽然愚笨，但终于能够有所收获。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也：因为心中有足以快乐的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。俯身倾耳以请：弯下身子，侧着耳朵(表现尊敬而专心)请教。门人弟子填其室，未尝稍降辞色：学生挤满了他的屋子，但他并没有把言辞放委婉些，把脸色放温和些。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还：家里穷，没有办法得到书，就经常向有书的人家去借，亲手用笔抄写，计算着约定的日子按期归还。

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