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杏林子的资料和作品(100句)
发布时间：2023-05-13 01:41:25 admin 阅读:59
一、杏林子的资料和作品
1、作品5号峻青《第一场雪》(节选)
2、作品21号——节选自青白《捐诚》
3、小结：结合板书请学生集体简述本文说明的内容，结束课文。
4、华文天下出版了台湾作家杏林子的两部经典作品《生之歌》《生之颂》。作者生前是一个高位截瘫的患者，多年靠仅能动的两个手指写作，她的作品透着质杯的美和单纯的爱，引人向善，字里行间透着浓厚的博爱情怀。
5、过渡：生命是什么呢?让我们一起到课文中去细细感悟。
6、读这一段，要重点关注文中的“代词”，即关注生命于“我”的本位思考。如：“自己的”心跳，“给我极大的震撼”，“这就是我的生命”，“单单属于我的”，“我可以好好使用它”，“一切由自己决定”，“我必须对它负责”，等等。在为数不多的文字里，作者通过一个非常巧妙的叙事凭借“听诊器”，将飞蛾的生命、香瓜子的生命、以及“我”的生命紧密联系在一起，完成了最后抒情的三重铺垫。在这一段里，作者近乎偏执地在强调“我”，实际是在强调“我的生命”的存在，强调于“我”的的真切感受，以及生命于“我”的可贵。“我”执于生命，是一种至高无上的“生”的态度。写到这里，作者感悟生命的逻辑再递一层：正视生命——顽强生存——珍视生命。这样，第五段的抒情和议论也就呼之欲出了。
7、(2)你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望?(挣扎、极力、鼓动、跃动)
8、(2)你从哪些词语体会到的?
9、人与环境(社会)的冲突。
10、用PPT出示《木兰诗》相关知识如下：
11、a.从“它只活了几天”，你体会到了什么？
12、作品47号——节选自舒乙《香港：最贵的一棵树》
13、句2：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”
14、作品12号——节选自峻青《海滨仲夏夜》
15、(家里没有男丁，父亲要去充军。木兰对长辈的关爱，对家庭的责任感，以及勇敢果断的性格。)
16、每当我想起这张脸，心中就有很深很深的感动。因为我从那卑微中看到了伟大，从怯懦中看到了勇敢，从羞惭中看到了掩饰不住母性的骄傲。这是一张真正属于母亲的脸。
17、学生对故事已有了全局上的把握，本文故事是围绕人物展开，分析出人物的特色，故事的关键就把握住了。教师将下列问题用PPT出示，请学生默读，然后教师点名回答。
18、主啊！也求你教导我们，不要因为才智的有限，容貌的平凡，环境的狭窄，而自暴自弃，怨天尤人。因为我们也是你所创造，
19、掌握本节课的生字词和作者情况，正确把握文章的结构，了解文章语言的多样性。
20、作品57号小思《中国的牛》(节选)
二、杏林子的资料和作品有哪些
1、品味作品的语言，把握窦娥的典型形象。
2、虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
3、学生四人为一组分组讨论PPT展示的问题串，8分钟时间后，指名学生具体分析问题的答案。
4、关注“向浩语文”，获取更多信息。
5、读到这里，同学们一定对生命有了许多的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言吧！
6、知人论世，整体感知
7、作品44号(美)彼得·基·贝得勒《我为什么当教师》(节选)
8、夜色在笑语中渐渐沉落，朋友起身告辞，没有挽留，没有送别，甚至也没有问归期。
9、细读课文，深入研读
10、杏林子(1942年4月12日—2003年2月8日)，原名刘侠，中国当代女作家。生前曾任台湾登工组组长；台北市南机场社区发展实验中心辅导；伊甸残障福利基金会创办人；中华人民共和国残障联盟创会理事长。12岁时罹患罕见的类风湿性关节炎，发病时手脚肿痛行动不便，只有手指可以动。自此身心饱受病痛煎熬。作品《生命，生命》已被选入小学语文四年级下册人教版教科书第17课。杏林子在62岁时，被患有精神病的看护工维娜虐待，头部受重伤，因抢救无效死亡。
11、作品54号蒲昭和《赠你四味长寿药》(节选)
12、同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？(心跳)你想说些什么？用文中的话说说。(出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”)
13、心脏的跳动是生命活动的标志，静听自己心脏的律动，最容易感受自己的生命。有了生命意识，就会严肃地思考人生。作者的思考有三点，是逐步深入的。
14、(1)流氓恶棍张驴儿误把自己的父亲毒死，却诬陷清白的窦娥。(2)窦娥本想依靠衙门洗清自己的冤屈，却反被判以死罪。(3)窦娥渴望清清白白地活着，又怕连累婆婆，自己心甘情愿担当死罪。
15、假如是我的话，我又会如何选择教学路径呢？我可能要把李卫东老师和侯丽华老师的教学设计揉合一下，用李老师的理性思维加侯老师的感性操作。把我一开始的思考进行调整如下：
16、杏林子的书文字简洁，字里行间洋溢着乐观和豁达，她的作品也许称不上精致文学，却是一字一痛，一字一爱，所迸发的力量比那些精致文学还要珍贵。
17、普通话测试全部朗读短文60篇(拼音及范读录音)
18、请同学们自读课文。要求：(1)借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。(2)边读边想：课文关于“生命”讲了哪几个事例？
19、《木兰诗》是一首北朝民歌，是一首长篇叙事诗，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北朝民歌的代表作。“乐府诗”是继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。《木兰诗》与《孔雀东南飞》，被称为“乐府双璧”。“乐府”本是官署的名称，负责制谱作曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。
20、语文老师的三重身份注定了我们的教学工作的复杂性和科学性。
三、杏林子的资料和作品简介
1、(木兰是一位深爱家人，热爱和平生活，同时又英勇果敢，谨慎机制，不慕名利又爱国的女性。)
2、(1)从哪句诗获得哲理?
3、(1)从哪里看出来村民热情好客?
4、理解作者采用充满生活气息的现实主义与想象奇特的浪漫主义相结合的表现手法的用意，领会作品的思想价值。
5、作者这次出游到底收获了哪些呢?(小组合作)
6、对比阅读《陌上桑》，结合修辞分析两篇文章所展现的主角的品质精神。
7、自此杏林子即通过函授学校及教育电台刻苦自学，她的母亲亦总不辞劳苦的替她借书。
8、我喜欢和妈妈一起唱诗。尽管我们两人都是“变调大王”，常常唱走了音，但和自己最亲爱的人同声赞美上帝，那是多么美的感受！我喜欢读信。每天午睡醒，我的第一句往往是“今天有信没有？”我喜欢朋友的信，也喜欢读者的信。虽然我们可能相距几千里，但借着信函，却缩短了我们的距离，使我们心灵相通，分担彼此的重担，分享彼此的快乐！
9、作品54号——节选自蒲昭和《赠你四味长寿药》
10、作品12号峻青《海滨仲夏夜》(节选)
11、出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!”
12、作品15号——《胡适的白话电报》
13、作品38号杨朔《泰山极顶》(节选)
14、“定篇”的材料应该是一篇完整的，没有经过任何删改的经典作品。这种处理方式的目的是“使学生彻底、清晰、明确地领会作品”，这种方式想生成的课程内容(或者说课堂教学内容、学生学习的内容)就是“文化、文学学者对该作品的权威解说”。学生重点学习经典作品的“丰厚内涵”，这种“丰厚内涵”，以最权威的解说为主，并且这些解说要想方设法固定下来，让每一批、每一代的学生都掌握。这种对经典作品权威解说出的“丰厚内涵”，通过教材的注释、助读、课后练习题来体现。(《语文科课程论基础》王荣生)
15、12岁时罹患罕见的类风湿性关节炎，发病时手脚肿痛行动不便，只有手指可以动。自此身心饱受病痛煎熬。作品《生命，生命》已被选入小学语文四年级下册人教版教科书第17课，代表作:《生命生命》。
16、作品24号——节选自严文井《莲花和樱花》
17、即使是哲理性散文，不同的老师会有不同的教学思路，这与学生的学情有关，与阅读教学的路径选择有关，为了帮学生更好地理解课文，我们要做好一位语文老师的工作。
18、我也喜欢一些令人动心的事。就好像看到一对白发苍苍的阿公阿婆互相扶持，小心翼翼穿越马路的情景！就好像看到沙达特到耶路撒冷去访问，和他的死对头拥抱欢笑的镜头，竟使我有种想流泪的感觉！
19、医治我的忧伤，擦干我的眼泪，再度获得生活的信心和勇气。
20、给大家分享一些小学、初中、高中的教案模板
四、杏林子作者简介
1、年少的时候，我们差不多都在为别人而活，为苦口婆心的父母活，为循循善诱的师长活，为许多观念、许多传统的约束力而活。年岁逐增，渐渐挣脱外在的限制与束缚，开始懂得为自己活，照自己的方式做一些自己喜欢的事，不在乎别人的批评意见，不在乎别人的诋毁流言，只在乎那一份随心所欲的舒坦自然。偶尔，也能够纵容自己放浪一下，并且有一种恶作剧的窃喜。
2、(4)我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。
3、通过几个主要问题的设置，引导学生在第一课时的教学中能对于本剧有宏观的把控，为第二课时的深入欣赏打下良好的基础。
4、作品43号——节选自(波兰)玛丽居里《我的信念》
5、结合教材P3注释介绍本文作者关汉卿，并且简单介绍古典戏剧和元杂剧。
6、初读课文，整体感知
7、作品11号——节选自冯骥才《国家荣誉感》
8、再想，觉得这样的理解对于小学四年级学生来说还是有一定难度的，他们还那么幼稚，那么幸福。所以部编版教材没有把这篇课文编进小学教材也可能有这一点的原因。
9、过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受呢?
10、明确：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
11、杏林子是一个不向命运屈服的作家，虽然她已逝去十多年，但她依然活在读者的心中。
12、过渡：你还从哪里体会到它的顽强的生命力？
13、杏林子记叙医院里的生生死死,剖白自己的生命历程,描述自己救助残疾儿童、延展爱心的实践,表达了一种执着人生、热爱人间、旷放达观的生命情怀。疾病带来的痛苦,并没有使她对人生绝望,陷人不能自拔抛弃生活的庸人境地，却使她的人格变得深邃而成熟,促使她树立坚强执着的人生信念,从而成为一个参透生、富于自我更新精神的人。她深刻地感觉到,这是多么好啊!青春生命,是多么可爱!那发自她内心深处的一种宝爱自身的生命本能的深刻觉醒,促使她走出自我，从容对待苦难人生路,去追求与发挥个体生命的最大值。读她的散文,的确能唤起人们对于自身所拥有的生命的珍惜之情,去求得生命的真正意义和积极价值。
14、作品60号林广如《最糟糕的发明》(节选)
15、通过几个主要问题的设置，引导学生在第一课时的教学中能对于本剧有宏观的把控，为第二课时的深入欣赏打下良好的基础。
16、我的脚步困顿，我的心布满旅人的风尘，请在你的怀中留下一个空位给我，好做为我最后的归宿。
17、作品33号莫怀戚《散步》(节选)
18、因此，此文，建议不做分析，浅尝辄止的朗读指导也是难得其味的，作为写作范本的“样本”处理也是错误之举。此文，作为“感悟生命”类作品欣赏，或者作为欣赏杏林子系列作品的“定篇”类文章，或者是最合理的选择。
19、(身为女子，战场上奋勇杀敌，巾帼不让须眉。表现出木兰勇敢无畏爱国的英雄气概)
20、文章第一自然段写了什么内容?如何理解“标本”这个词在文章中的含义?
五、杏林子的资料和作品介绍
1、作品52号苦伶《永远的记忆》(节选)
2、b.“无限的价值”：你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。(炸碉堡的董存瑞，被火烧的邱少云，为人民服务的雷锋……)
3、作品34号罗伯特·罗威尔《神秘的无底洞》(节选)
4、在“迁移学法，感悟生命”这一环节，张老师先让学生自主学习汇报学习体会，再提出问题“瓜子与作者有什么相同之处？”，接着巧妙插进三毛与杏林子的对话(三毛看到病床上的杏林子，说“神啊，您把她带走吧！”杏林子说“神啊，您别听她的，我还要多活几天！”)。这一背景资料的出现，再一次扫除阅读障碍，让学生的情感升华，教学难点一一被突破。
5、作品49号夏衍《野草》(节选)
6、作品7号唐继柳编译《二十美金的价值》(节选)
7、(4)为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？
8、作品8号巴金《繁星》(节选)
9、(2)创设情境，感受心脏跳动：
10、还记得小时候读的音序表吗？音序表字母正确发音
11、作品27号——节选自(俄)屠格涅夫《麻雀》，巴金译
12、放暑假了，弟弟提着大包小包的脏衣服回来了。妈妈看见他，忍不住气往上涌，狠狠拿眼瞪他：“不要钱不知道写信回来是不是?再忙，写两个字的时间都没有?“然而，看到爱儿回来，又抑制不住心中的喜悦，不知不觉嘴角就笑开了。我在一旁竟看得怔住了，我从来不知道一张脸竟然可以同时具有两种不同的表情，上半脸是严厉的、责怪的，而下半脸却是欣喜而慈爱的。
13、c.此刻，“即使”表达了作者怎样的情感?(赞美、敬佩、崇敬)
14、作品48号巴金《小鸟的天堂》(节选)
15、明确：父将窦娥来抵债——蔡婆讨债赛卢医——恶人赖债害人命——张驴儿父子救蔡婆——父子逼人成婚配(窦娥不从)——张驴儿设计害蔡婆——张福食毒归西天——张驴儿逼婚挟窦娥(窦娥不从)——张驴儿诬陷告州官——昏官不查定娥罪——窦娥刑场发誓愿——三桩誓愿皆应验。
16、作品1号茅盾《白杨礼赞》(节选)
17、作品23号——节选自(台湾)刘墉《课不能停》
18、(不可以，这是按照总体——局部——细节这样逻辑顺序展开的)
19、难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
20、作品51号——节选自张玉庭《一个美丽的故事》