您现在的位置是：心海E站 > 文案短句 > >正文
千奇百怪的意思是什么
发布时间：2023-12-03 14:28:40 admin 阅读:59
千奇百怪的意思是什么
古古怪怪
千奇百怪的意思是什么
千姿百态和千奇百怪是近义词吗?
回答：他们的词义有一定差距，不相接近，所以不是近义词关系。
千姿百态的意思：形容姿态多种多样。
千姿百态的近义词——千态万状、绰约多姿、姿态万千、婀娜多姿、风情万种、各式各样、无奇不有、稀奇古怪
千奇百怪的意思：：形容各种各样奇怪的事物。
千奇百怪的近义词——稀奇古怪、奇形怪状、光怪陆离、离奇曲折
千奇百怪的意思？
千奇百怪：形容各种各样奇怪的事物。
动物舌头，真是千奇百怪，非常有意思。这句话的意思是什么？
动物的舌头有各种各样的，有长有短，有分叉的，有吸管状的，有的如剪刀，所以是千奇百怪
形容非常奇怪的成语？
有关形容非常奇怪的成语有，千奇百怪，形容各种各样的奇怪的事物。无奇不有，意思是指什么奇怪的事情都会有，都会发生。
古古怪怪，意思是指稀奇怪异的样子。
诡形怪状，形容奇特怪异的形状。
怪诞不经，意思是指一个人的言行非常奇怪荒唐，不符合常理
千奇百怪的意思是什么
扇子,盘子,树叶，是指形状千奇百怪的意思。很多时候看到一些长得形态各异的房子,千奇百怪的形状,让很多童鞋都为此惊呆,世间真是无奇不有啊!你是否曾经走在街道上,发现路上的窗户、门长得好像眼睛和嘴巴?.
千奇百怪和登峰造极的意思？
千奇百怪，就是奇形怪状，各式各样，登峰造极的意思是这个人到了几点就是学习太好了？不能再好上加好了
千奇百怪的意思是什么
是
千奇百怪 [qiān qí bǎi guài]
基本释义
形容各种各样奇怪的事物。
贬义
出 处
宋·释惟白《续传灯录》：“如人在州县住；或闻或见；千奇百怪；他总将作寻常。”
千奇百怪是什么意思
千奇百怪[qiānqíbǎiguài]：指各式各样奇怪的事物和现象；现在则常用来指荒谬绝伦的事情。出处：《红楼梦·第四七回》：“千奇百怪的事，也经了些，从没经过这些事。”白话释义：各样奇怪的事物，也经历了一些，但是从来没有经历过这些事。例句：可是竟又会有“肉麻当有趣”，述说得津津有味的，天下事真是千奇百怪。扩展资料近义词：光怪陆离[guāngguàilùlí]：形容奇形怪状；五颜六色。出处：《文明小史·第五七回》：“金、银两姊妹看见一座洋货铺，陈设得光怪陆离，便跨步进去。”白话释义：金、银两姐妹看到一个洋货铺子，摆放的东西奇形怪状，于是就迈步进去。例句：那土丘、石柱就象一个个变幻莫测的“怪影”，象塔、象阁、如蛇、如骆驼，千形万状，光怪陆离。反义词：平淡无奇[píngdànwúqí]：指缺乏刺激、味道或兴趣；缺乏特色，温和平淡；单调得令人难受的或令人讨厌；无特色。出处：《儿女英雄传·第一九回》：“听起安老爷这几句话，说得来也平淡无奇，琐碎得紧，不见得有甚么惊动人的去处。”白话释义：听着安老爷说的这些话，说起来也是温和平淡，都是些琐事，没有什么令人惊奇的事情。例句：他们平淡无奇的生活不过是一盘尚未被贫困所熄灭、也未被强烈的希望所煽旺的闷火。
她布置了“千奇百怪”的作业，学生却大呼“有意思”
“作业”是让很多一线教师、特别是新手教师困惑过的问题，而家长们提起孩子的作业更是满腹感慨、一言难尽。学生为什么不爱做作业？更多的原因是传统的机械式作业枯燥乏味，学生越做越抵触，而老师也无法得到准确的反馈。
针对“作业”问题，教育科学出版社于5月24日下午在京举办“名家·名师面对面”系列活动“这样的数学作业有意思——小学数学探究性作业设计与实施”专题研讨会。浙江省特级教师、浙江省教科研先进个人、浙江省春蚕奖获得者刘善娜老师围绕“什么是数学探究性作业”“探究性作业的设计与实施”“探究性作业的深化与推广”三个问题展开，跟大家分享了她关于“探究性数学作业”多年来的教学探索与实践。本次研讨会由中国教研网进行同步直播，吸引了线上、线下广大小学数学教师、教研员和高校相关专业学生的参与。
什么是数学探究性作业？
“常见的数学作业都是解题的形式，有着整齐划一的标准答案，看不见孩子的思考过程，数学习题往往是被浓缩的、提纯的、抽象的。探究性作业，将让孩子看到数学的生动、丰富、趣味，它是传统作业的一个补充，并非替代，它更关注儿童思维的发展和个性化的成长。数学探究性作业，是小学生在探究问题引领下，基于自身知识经验、思维方式展开探究，以培养解决问题、探究、推理、传意、构思等数学高阶思维为着眼点，呈现整个探究过程的数学作业。”刘善娜解释道。
探究性作业的设计与实施
刘善娜认为，“作业最重要的不是量，而是关注学生的学习状态”。于是，她根据高阶思维在教学目标分类中的表现，将探究性作业划分为分析、综合、评价和创造几个板块。其中，从高阶思维的“分析”角度，将探究性作业分为生活描述型、概念表征性、问题分析型、读图分析型、推理分析型等；从高阶思维的“评价”角度，将探究性作业分为自我评价、评价他人、角色转换评价等类型；从高阶思维的“综合”角度，将探究性作业分为学科知识综合、学科形式综合、单元复习整理、单元卷命题、期末复习梳理等类型；从高阶思维“创造”角度，将探究性作业分为绘本创作和微视频创拍。在探究的过程中，学生可以得到“尝试”“发现”“深入思考”“调查”“比较”“质疑”“判断”“联结”等体验。
平日里，刘善娜将各种各样“千奇百怪”的作业布置给学生。这些作业大多写在A4纸上，由学生自己探究，用不同形式去解答分析。“有的女同学其实不擅长解题，她们似乎更喜欢语文。但这两者其实非但不矛盾，良好的语文能力反而让她们在分析一道应用题时，理解和表达都更顺畅。”“有的小男孩调皮捣蛋，课堂上根本坐不住，做作业态度可能也不是特别好。但是能够解出一道有难度的题目，他们会非常自豪。”“还有一些孩子，平时上课从来不举手，但是拍视频说题时，落落大方，讲得清晰有理。”……就连学生最抗拒的假期作业，也可以用说的，画的，写的，算的……成绩的正向反馈之余，学生们乐在其中，家长们也直呼惊喜。久而久之，学生将自己的思维过程通过探究性作业呈现出来，老师就可以“对症下药”给学生提供个性化的指导。
探究性作业的深化与推广
对于探究性作业的推广，刘善娜建议，刚开始进行探究性作业时，老师们可以通过“作业讲评课”分析合格作品的特征、肯定作品背后的认真、欣赏好作品中的创意、探讨作品存在的问题。还可以采用“票选佳作”等方式鼓励学生进行探究，对于不擅长进行探究性作业的学生给他们模仿的权利。另外，还要“携手教育伙伴”，与家长们合作，得到家长们的认可，一起鼓励帮助孩子完成探究性作业。
“探究性作业”让有意义的事情变得有意思，不仅呈现了学生的思维过程，还呈现了学生丰富的感知、个性化的创意。经过几年的探索，学生们反馈出来的效果明显，而刘老师的教学理念和这些“奇怪”的作业设计也集结成书，名为《这样的数学作业很有意思——小学数学探究性作业设计与实施》，由教育科学出版社出版。全国著名数学特级教师吴正宪为该书作序时，对刘善娜的“大胆尝试”这样评价，“通过探究性作业对过程性目标进行深度落实，培养了学生的应用意识和创新意识”。“作业”其实是常见的问题，但一线教师日常工作中常见的“小问题”，往往是值得深入研究的“大课题”。
往期文章
●新书速递|褚宏启：低到尘埃开出花
●新书速递|中国教育研究新成就——全国教育科学规划“十二五”学科发展研究
●新书速递|田慧生：教育在寻找和探索中走向“最好”
●新书速递|法国国民教育部长布朗盖：法国教育体系的三大支柱
●努力培养造就堪当民族复兴大任的大国良师