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142句杏林子写的文章有哪些精选好句
发布时间：2024-02-20 10:45:58 admin 阅读:59
杏林子的资料有哪些
1、杏林子的一生
(1)、1)熟读课文，经典句段，用心吟诵！可与他人分享。
(2)、我跟着王老师的思路继续研究，《生命生命》学生解读的难点在哪里？文中没有难懂的字词句，学生学习的难点是怎样把一种现象和生命相关联，怎样把一种现象和感悟相关联，怎样从一个司空见惯的现象得到启示。我们知道，写作不仅仅是技巧，更多的是一个人对生活的理解，对人、事、景、物的理解，写作的人是为了把自己的这种理解倾吐出来与更多的人分享，而他之所以有了这种理解与他的经历是分不开的。
(3)、(设计意图)通过反复诵读，理解课文的主要内容，突破教学难点。
(4)、读了《生命，生命》，我明白了，我们要尊重生命，善待生命。《生命生命》读后感10最近，我读了《生命生命》这篇课文。这篇课文举了3个例子表达了作者对生命的惊叹和感慨，以及他对生命的看法。
(5)、整堂课的设计别具匠心而又自然而然。李老师以探索性的、体验性的、过程性的目标为主线，将知识与技能，情感、态度、价值观有机地渗透在其中。
(6)、语文老师的三重身份注定了我们的教学工作的复杂性和科学性。
(7)、瓜苗一例，从生命的诞生这个角度去说生命力之强大。这粒香瓜子所处的环境几乎没有生长的条件，墙角的砖缝，没有阳光，没有泥土，而它的萌芽需要"冲破坚硬的外表"，但它还是萌芽长成了一截小瓜苗。作者不禁为它高唱一曲生命的颂歌。
(8)、白板出示关于新生的图片，同学交流你都看到了什么？
(9)、“虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命焕发光彩，体现无限的价值。”从这一句话中，我想到那些遭受一点挫折就想死了人。我想对他们说，你们应该爱惜生命，失败了，从哪里跌倒就从哪里站起来，重新再来，永不放弃。要正确认识到人生难免有挫折，树立面对挫折的不同态度，培养战胜挫折的心理素质，掌握应对挫折的方法。磨练坚强的意志，培养自立自强的精神。
(10)、心脏的跳动是生命活动的标志，静听自己心脏的律动，最容易感受自己的生命。有了生命意识，就会严肃地思考人生。作者的思考有三点，是逐步深入的。
(11)、我们每一个人都要珍惜生命,面对挫折不要屈服,要勇于抗争。《生命生命》读后感4今天，我读了《生命生命》一课，文中一个个顽强的生命，让我如此动容，如此感动。
(12)、学法指导：重点指导学生归纳学法，通过小组合作学习的方式进行自主探究；抓住关键词语朗读感悟的阅读方法。
(13)、实践创新，是学生发展的六大核心素养之一。培养学生创新能力的主渠道在哪里？依然是课堂。但是，传统的课堂，在培养学生创新能力方面，是远远不够的。只有从课堂突围，深化教学改革，重构课堂模式，坚守学生立场，还课堂于学生，还时间于学生，才能充分激扬学生的学习激情和活力，“把孩子的创造力解放出来”，其创新能力才能水到渠成，创新人才也才能应运而生。
(14)、《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。我们教师不但要尊重学生的人格，更要充分关注学生个体差异和不同的学习需求，以学定教，顺学而导，体现学生的学习主体地位。
(15)、师：“有限”我们可以利用反义词来理解的，这是理解词语很好的方法。
(16)、生活意味着勇气，就香瓜子一样能在没有泥土没有阳光的情况下茁壮生长，就像花朵能在风雨中拔地而起;就像鸟笼里飞不出雄鹰，就像花盆里长不出苍松。我们人也一样也会经历许多的磨难，我们不要再困难面前低头，要山重水复疑无路，柳暗花明又一村
(17)、①、快速阅读两个事例，划出每个事例写得精彩、含义深刻的语句。
(18)、第三个例子，我用听诊器听自己的心跳，我感受到生命的跳动，给我积极的震撼，我一定要珍惜生命。
(19)、师：让我们带着杏林子对生命的敬畏大声的朗读课文。画出自己感受深刻或者喜欢的句子待会朗读分享。
(20)、突出一个“巧”字，在碰撞中提升思考力。创新力的基础是思考力。生本课堂上，教师“退位”，就必须以学生丰富的思考来“补位”。这就需要教师在主问题的设计上具有开放性和思考价值。开放性问题具有“可以自由补充的条件”和“非唯一的答案”，学生可以从多角度去思考，寻求不同答案，品味多种感受。为了培养学生思维的灵活性与创新性，我们在设计问题的时候要具有“开放”意识，“主问题”贯穿，一篇文章，设问避免零碎，让一个具有“挑战性”“关联性”“递进性”的主问题提纲挈领拓展文本的广度和深度。如《生命生命》一文，全文围绕“找出让你特别震惊的词语，说说你从中体会到什么”，一个主问题展开学习。学生从三个事例中找出让自己震惊的词语谈感受，读出自己的感受。第一个故事，学生通过对“挣扎”“极力”“鼓动双翅”“跃动”词语的品读，悟出飞蛾求生的强烈愿望，感受到生命存在的前提是必须活着；第二个故事，学生通过对“不屈向上”“茁壮生长”“没有阳光、没有泥土”“仅仅”“只活了几天”词语的品读，悟出瓜苗生长的顽强，感受到生命就是要努力向上；第三个故事，学生通过对“沉稳”“有规律”“好好地使用、白白地糟蹋”“负责”词语的品读，悟出生命是属于自己的，感受到要对自己的生命负责。一个主问题，牵一发而动全身，生命的意义层层拨开，并得以升华，每个人都要好好地使用生命，好好珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，让自己活得更加光彩有力。
2、杏林子写的文章有哪些
(1)、多少人因为事故而死去？多少人因为“一不小心”而酿下一辈子都再也不能弥补的大祸？
(2)、这节课让我再次感受到老师的教学设计要学会取舍，不要面面俱到，要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。
(3)、生命是什么？在我眼里，生命就是不甘接受命运的安排，像海伦。凯勒，尽管双眼失明，耳朵听不见、不能说话。可她却在这种身体条件下写出了《假如给我三天光明》；像尼克，尽管从小就没有四肢，但他仍然坚持学习，突破了自己的极限；像第一季诗词大会擂主彭超，虽然没有双臂，但仍然学会用脚穿衣写字，高考时他以603分的优异成绩，考入四川大学。他们让自己有限的生命体现出无限的光彩，让自己活得更有意义。在我眼里，生命就是旱地里，一颗颗小种子在干旱中仍然冒了出来，这是一种生命，一种对生命的渴望，对生命的热爱。
(4)、人活着的意义就是让有限的生命体现出无限的价值，去做有意义的事。
(5)、2)让孩子们边读边演一演小瓜苗不屈向上生长的过程；
(6)、1)、生读第一个事例，边读边画出含义深刻的语句，思考体会到什么。
(7)、老师亲切、随和、机智、幽默的个性使学生在课堂上如沐春风，思维的灵动、深刻激起学生的头脑风暴，课堂就是一次奇妙的探索之旅，每一步都会发现奇妙的风景。
(8)、读懂文中三个引发对生命思考的事例，抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
(9)、4)、小小的飞蛾尚且如此珍惜生命，我们人又怎能轻易放弃自己的生命呢？让我们带着强烈的求生欲望，一起呼唤生命——(齐读课题：生命生命)
(10)、第一个故事“飞蛾求生”，主要是由教师主导，以“学习提示”为途径引入文本学习，在学生交流中，突出老师的指导，品悟出生命的真谛——遇到危险时不放弃，顽强地活下去。然后小结学法，为后面的学习给予方法。
(11)、同学们，让我们像作者一样珍惜生命，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。让我们热爱每一天，精彩每一天。
(12)、这使我想到了2009年5月12日的汶川大地震，大地震时许多人的房屋被催毁，许多人失去了自己的亲人……
(13)、抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，引导学生思考人生、感悟生命的意义。
(14)、教学重难点：引导学生通过含义深刻的词句领悟三个事例中蕴含的生命的意义。
(15)、 生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
(16)、(论道)问渠哪得清如许，唯有源头活水来｜山栀子
(17)、听说读写，“写”是语文学习的回归，文本的学习是由说到写，由阅读到实践的一个学习过程，另外也从学生实际出发，从爱护每一位孩子出发，作业分层设计，联系生活，使学生逐步养成读书时认真思考，并随时把自己的想法记录下来的意识。)
(18)、侯华丽老师在学生理解的重难点上主要采用读、演、说的教学策略。
(19)、过渡：这是作者手中触摸到的生命，那作者眼中的小瓜苗又是什么样的呢？ ⑵△瓜苗生长的不屈
(20)、但，在那样的背景下，教学是必然要发生的。我们还需要研究什么呢？王荣生老师强调“作为研究者，语文老师的文本解读关键在于理性地分析”，首先要依据文本体式。那么，这篇散文是励志散文，叙事散文，说理性散文，抒情散文，描写散文？我查阅了一些资料，有人认为它是哲理散文，要把生命这样比较玄的东西言之有物；有人认为它是励志散文，杏林子从动物、植物中得到生命的启示，激励自己珍爱生命。哲理散文又叫说理散文，是感悟的参透，思想的火花，理念的凝聚，睿智的结晶。它纵贯古今，横亘中外，包容大千世界，穿透人生社会，寄寓于人生百态家长里短，闪现在思维领域万千景观。高明的作者，善于抓住哲理闪光的瞬间，形诸笔墨，写就内涵丰厚、耐人寻味的美文。我觉得《生命生命》和哲理散文相匹配，它把珍爱生命这个理，蕴藏在三个故事中。
3、杏林子简介资料100字
(1)、虽然生命是短暂的，但是我们却可以利用有限的生命多为这个世界作出贡献，我们不能浪费生命，因为生命本身就很短暂，我们要热爱生活，热爱生命，让自己活得更加光彩有力。《生命生命》读后感9自从读了这篇课文，我深深地明白了生命的意义。
(2)、我再次明白杏林子说的：“虽然生命短暂，但是有限的生命才得以体现出无限的价值。”《生命生命》读后感14前几天，老师上了《生命生命》这一课，读了本篇课文，使我深受启发。
(3)、她的很多文章被收录在中学的课本中，她的散文《杏林小记》、《生之歌》、《生之颂》几十年来都是台湾中学生假期指定读物，更以《另一种爱情》获文艺大奖，在当代的华人作家中，没有人比得上杏林子励志。
(4)、师：你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望了？
(5)、对于小学生来说，怎样让学生在真切地感受作者的感悟的同时，体味精准的言语表达呢？我找到李卫东老师、徐世赟老师和侯华丽老师的实录研究，发现李卫东老师和侯华丽老师也是按照哲理性散文的体式来教学的。
(6)、 读到这，如果让你给课题加标点你会加什么？再读课题，你会怎么读？(齐读)
(7)、“这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责”多好的语言呀！“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现无限的价值”这又是多么让人奋进的话语啊！
(8)、这篇文章主要写了三件事，第一件讲了作者杏林子在一天晚上写稿时抓住了一只飞蛾，飞蛾在杏林子手中跃动，杏林子就把它放了。第二件事写了墙角的砖缝中掉了一颗瓜子，过了几天，长出了一截小瓜苗，这截小瓜苗虽然只活了几天，作者却从它身上感受到了他的一种顽强的生命力。第三件事讲了作者用听诊器听自己的心跳，作者就觉得生命是她自己的，她可以好好的使用，也可以白白的糟蹋它，一切有自己决定。
(9)、第五自然段，抓住“有限”和“无限”两个关键词，让学生结合杏林子的资料理解“让有限的生命体现出无限的价值”这句话，因为课前布置了前置性作业，学生不仅收集了杏林子的资料，还收集了许多像杏林子一样的人物的资料，把资料变成故事分享，在真切地人物、事件中，学生更能有效领悟“让有限的生命体现出无限的价值”的意义所在，就是要付诸行动“珍惜生命，活得光彩有力”，生命的意义得以升华。最后以“珍惜生命，热爱生活”主题阅读的开展，丰富学生对生命的进一步理解和感悟，由文本走向课外阅读，促进生命成长。
(10)、2)、联系生活理解“让有限的生命体现出无限的价值”。
(11)、墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。(竟然竟不屈向上茁壮生长)
(12)、(设计意图)打通课内外的阅读，做到有效衔接，开阔学生的视野。
(13)、作为小学生的我们，应该怎样让有限生命体现出无限价值呢？生结合实际谈体会。
(14)、2)课外任选海伦凯勒《假如给我三天光明》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》两本书的内容阅读，搜集文中描写生命的语句，与本文对照思考。
(15)、出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
(16)、但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
(17)、1960年，五岁的张海迪因患髓血管瘤导致胸以下全部瘫痪，在残酷的命运挑战面前，张海迪没有沮丧和沉沦，她以顽强的毅力和恒心与疾病做斗争，经受了严峻的考验对人生充满了信心。她虽然没有机会走进校园，却自学了小学、中学、大学的知识，并学习了针灸，在当地学医。
(18)、抄写课文中的词语，并选择一两个词语写一段话。
(19)、学情分析：学生已经初读了课文，通过对三个故事的概括，有了对生命的初步感悟，之前的语文学习中体验过“通过含义深刻的词句来揣摩文章道理”的方法，这都会为本课学习打下良好的基础。但是，前面的两篇课文我们还没有学习，这是“感受生命的美好”单元中学生接触的第一篇课文，因此，在品读感悟时也许会有难度，所悟可能会比较单一。
(20)、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值
4、杏林子的人生经历
(1)、让我们都来珍惜生命的价值，热爱并发展我们独特的生命，用爱与坚强去谱写一曲生命的赞歌。《生命生命》读后感3同学们,我们的生命是最宝贵的,是花多少钱都买不到的,生命只有一次,我们要好好地使用它,不能白白浪费它。
(2)、(5)师：你们知道吗，一只飞蛾的平均寿命只有九天，虽然它的生命很短暂，只要作者的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它还是在我们手中拼命地挣扎着，直到生命的尽头它都不曾放弃。飞蛾求生的欲望让我们强烈地感到这就是
(3)、让我们再回到课题，生命出现两次，表达了对生命强烈的呼唤。
(4)、过渡：正是出于这样的思考，杏林子写下了了这样一段话。
(5)、林杏子12岁就得了一种怪病，经医师诊断为幼年型类风湿关节炎，全身关节硬化,是一种自体免疫系统不全而引发的慢性疾病，完全无药可治，患者等于被宣判了漫长的死刑，在死亡之前是无尽的疼痛、更疼痛和更加疼痛的凌迟。
(6)、师：还记得妈妈告诉过你刚出生时的故事吗？(婴儿啼哭图)。是的，这就是我们来到这个世界上的第一次啼哭时的照片，啼哭就是我们对生命的第一声呼唤！嫩芽破土而出，蚕蛾破茧而出，都让我们感受到它们对生命的渴望。今天，我们继续来学习19课——《生命 生命》。
(7)、生命是什么？这是一个很沉重的话题，对四年级的孩子来说似乎过于深奥。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，课前先让学生交流知道的珍惜生命的名言，让学生对生命有一个初步的认识。
(8)、生命是短暂的，而我们可以好好利用它，让它体现出无限的价值来。《生命生命》读后感2作文只要往湖里撒上一点鱼料，一群鱼就都围过来了，湖水就变成了一幅五颜六色的图画；我们那时候不知道多么得盼望能读书，哪怕是一堂课啊。母亲患了病，她就背着上医院。先让我们来研究这些字，解答后面提出的四个问题;时间在我跳跃的手指间悄悄滑过，渐渐地，我的手变得灵巧了。
(9)、她的作品也许称不上精致文学，却是一字一痛，一字一爱，所迸发的力量比那些精致文学还要伟大珍贵，这是她以“无用之躯”送给弱势者、身心残障者，以及无数跌倒过、在长夜里痛哭过的人的礼物。
(10)、一天，我接了一碗水到外面玩水，正当我玩的高兴的时候，一只蜜蜂突然落到了碗里，我立刻把玩水的事给忘了，而是来观察蜜蜂。我看见：蜜蜂向碗边奋力游的过去，到了碗边，蜜蜂开始往上爬，尽管蜜蜂的脚很湿，但是很努力，掉到了水里还是坚持不懈的向上努力，我的心怦然一震，小小的蜜蜂居然有如此坚强的毅力，我被蜜蜂深深地打动。
(11)、这篇课文让我明白了，生命虽然短暂，但我们可以让有限的生命体现出无限的价值。《生命生命》读后感10昨天，我怀着敬佩之情再一次读了《生命生命》这篇课文，心中久久不能平静。这篇课文作者讲述了三件事：飞蛾求生,种子生长，静听心跳，借此来呼唤生命，表达了作者自己强烈的生命意识和积极的人生态度，劝诫人们珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值。
(12)、林杏子祖籍陕西，在陕西扶风县杏林镇出生，为了纪念她的出生地，故以杏林子为笔名。父亲是军人。杏林子在国共内战之时出生，年幼时曾发高烧，之后由父亲背着，在中国西部辗转流连，然后随同国民d撤退往台湾。
(13)、飞蛾强烈的求生欲，令作者震惊，瓜苗顽强的生命力，让作者赞美。所有这些引发了杏林子对生命的思考，连小动物和小植物都这样珍爱自己的生命，更何况我们人类。
(14)、理解含义深刻的词句，揣摩其中蕴含的意思，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
(15)、而且还提炼写法，迁移表达。引导学生总结“事例+感悟”类课文的学习方法，让学生在理解了课文的同时，还学到了学习的方法。
(16)、语文课要区别于思品课或其他科目，要上出语文的价值，要有听说读写的训练，我抓住“竟然”一词，理解作者的震惊，区别“显然、依然、竟然”的意思，练习准确运用词语。设计“你就是那只被人抓在手中的飞蛾，你想对自己说什么？”“面对这株幼小的瓜苗，你想对它说些什么？”“倾听自己的心跳，你如何选择生命？”“你想对作者杏林子说什么？”等口语练习，让语文课上的真正有语文味，让工具性、人文性和谐统一。)
(17)、基于“生本”理念下的课堂教学，其关键是化教为学，将“学”落实落小落细
(18)、第一点思考的是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。第二点思考回答的是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。第三点思考又进一层，是将目标、信念付诸行动了。"绝不让它从我手中白白流失"，就是说，要珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。为生命奋斗，"勇敢地活下去"，就是以顽强的意志去战胜各种困难。作者从小病魔缠身，所谓"勇敢地活下去"，具体地说，就是与病魔作顽强的斗争。
(19)、师：是啊，一粒种子尚能如此，当我们面对困难和挫折就更应该坚强、乐观、积极向上。让我们再读这一节，读出对种子的敬佩！(齐读第三自然段)
(20)、这篇课文对于小学四年级的学生来说不好理解，学生没有对生活、对生命的那种深刻体验，特别是这篇文章的作者杏林子独特的人生经历使她对生命更多了一些敏感而独特的感受。
5、杏林子的资料有哪些图片
(1)、 师：同学们看到这些标题中所列事物你们谁有什么疑问吗？作者为什么写生命这么深刻的话题却用的是如此弱小的事物？她关注动物，关注的只是一只飞蛾。她关注植物，仅仅是一粒小小的香瓜子，她关注的都是弱小的生命，这跟她的亲身经历有关。
(2)、师：飞蛾鼓动的是双翅，跃动的是什么呢？生：是生命的力量。
(3)、师：课文中关于有限无限有这样一句话，谁来读？白板出示
(4)、一个下半身瘫痪的人在与命运抗衡，让自己释放出更大的价值，也告诉我们一个道理：一个人无论健不健康都要热爱生命。生命是美丽的，美丽的世界是由美丽的生命组成的。人有生命，动物有生命，植物也有生命，大自然中的万物都有生命。只要我们细心体会，就会感受到生命的意义。生命只有一次，它是宇宙间最宝贵的，也是最值得珍惜的。生命既是脆弱的，也是坚强的；生命既是短暂的，也是永恒的。
(5)、结果，好不容易熬了三年，还是没有好！她想：好吧，再延长三年好了，如果再不好，就绝对不要活了！但还不到第二个三年，她决定用快乐武装自己，与痛苦和平相处。她不仅顽强地与病痛作斗争，她还学习着怎样去爱，怎样去付出，并一点一点地磨练自己的个性。
(6)、复习导入，梳理旧知，巩固概括课文主要内容的方法，温故知新。
(7)、生病之后，她看着自己的关节一个个坏掉，渐渐不能走不能跳，身体的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是来自内心，“我不知像我那样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有什么用？我活着到底是干什么？仅仅为了自己受苦、拖累家人吗？我真的要在病床上躺一辈子，永远做一个废人吗？”于是她告诉自己，如果三年还不康复的话，就不要活了。
(8)、3)、带着对生命负责的态度再一次呼唤—(齐读：生命生命)
(9)、(1)让我们走进课文，看看杏林子对生命的思索。
(10)、学习这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，这样才能加深学生的生命的理解。——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。从对杏林子的介绍中让学生体会到杏林子是怎样好好使用生命的。联系实际生活举个例子来说说怎样做是在白白地糟蹋生命？在对待生命的态度上，杏林子的决定就是必须对自己——负责。这一部分内容，主要让学生学会联系上下文和联系生活的阅读方法来理解含义深刻的句子。在学习第五自然段的时候，让学生运用这些方法来感悟“如何让自有限的生命发挥出无限的价值。”学生列举了雷锋等人物。通过简单了解人物的事迹，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。
(11)、阅读任务：将课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。
(12)、再听听老师对作者：杏林子的资料，我感慨万千：杏林子12岁就患上了“类风湿性关节炎”，大部分关节遭到损坏，手不能抬、肩不能举、头不能转、脚不能行。这一切使她的生活行动都很困难，可是经过他的坚强与努力终于有了成就。这让我们明白了生命的意义和价值。
(13)、充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思，感受作者对生命的思考，强烈的生命意识，积极的人生态度。
(14)、设计意图：文本只是阅读教学的个支点，课前、课后的大量阅读会助文本理解一臂之力，会生成更多的精彩，阅读教学不应该仅仅是一篇文章，在文本背后应该是一群文章、一部著作，因为读书总是会让人成长的。
(15)、值得注意的是，作者杏林子在十二岁就患上了类风湿关节炎，全身上下只有手指能动，她是靠手指写出一系列作品的，如果换做是其他人，他发现自己全身不能动而只有手指能动时，他可能会自暴自弃，不会像杏林子一样用仅有的手指写字。如果换做是我，我也不会像杏林子那样勇敢，坚持。
(16)、补充材料(杏林子简介的视频以及《小草》《生命桥》《匆匆》等文章)了解杏林子的残疾和她对生命的珍惜，再次体会生命的可贵；
(17)、初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。(教学难点)
(18)、看完这篇文章后，我查找了一下杏林子的资料，更是感慨万分。在查看了本文作者杏林子的资料后，我更是感概万分。杏林子12岁就患上了“类风湿性关节炎”，从那时起，她手不能抬，头不能转，脚能不走。在残酷的挑战面前她没有沮丧和沉沦，她以坚强的毅力自学了许许多多的科学知识，成为了一位出色的作家。杏林子生前常说：“除了爱，我此生一无所有。”她现已出版书四十多本了，最震撼人心的是：杏林子把所有的稿费都捐给了“残疾人福利基金会”
(19)、所以，一定要珍惜、热爱生命，用自己的生命创造出一个个奇迹，共创地球美好明天！《生命生命》读后感7对于“生命”这个字眼，我想是值得我们一生去思考的。生命，可以是在实验室里工作的科学家们，因为他们的辛勤劳动，所以，我们才有了照明用的电灯，才有了能保鲜食物的冰箱，才有了生命，还可以是一只每天都在采花酿蜜的小蜜蜂。有了它们，才有了我们现在吃的蜂蜜，蜂蜜不级可以制作菜肴，还可以用来泡水喝，，听说，还有美容的作用呢！总之，生命有很多种。下面，让我们深入地讨论一下生命的更深含义吧。
(20)、可以这样说，身体的病痛使她能静静地观看这个世界，生命的一点一滴都在她的书中，读她的书，使人振奋，让我们看到了生命的另一种可能，生命的更高境界。
(1)、联系自己身边的人和事感受他们对生命的重视，写一写自己的发现和思考。
(2)、我第一次接触这篇文章是在一次“普通话培训”课上，因为我们从2001年就开始使用苏教版教材了，这篇课文对我来说是比较新鲜的。
(3)、出示杏林子的资料，你认为她们的生命因为什么而美丽？
(4)、教学设计者常丽霞老师在第一课时教学中把作者的简介纳入教学环节之中，有助于学生理解课文内容。
(5)、他们如此糟蹋自己的生命给予他们的不可缺少的东西，现在变成这样就是上帝给他们的惩罚吧？
(6)、学习中，相机引导，抓住动词“挣扎”、“鼓动”、“跃动”，启发学生想象飞蛾求生的画面，感悟飞蛾强烈的求生欲望。通过体验自己的心跳，用实实在在的感受，用数字的真实罗列，体验到生命的震撼。在学生对作者的想法有所感悟的基础上，指导学生反复朗读、诵读、品读、悟读，把自己的感受送进文字中，引导学生一次又一次的诵读课题，升华情感。
(7)、可能我没有机会教学《生命 生命》这篇经典课文了，但我会把研读它的过程牢记于心，会践行一名语文老师的三种身份，去思考自己的教学。这也是对生命的一种职责所在！
(8)、我非常喜欢课文中的这一句只要我的手指稍一用力它就不能动弹了，但他挣扎着，极力鼓动着双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!因为这里体现了飞蛾在死亡边上奋力挣扎，不想被抓去，想活下来。
(9)、2)、带着自己的感悟，有感情的朗读这句话。
(10)、全班汇报，教师随机点讲、补讲，指导有感情朗读课文。
(11)、因局限于备课时的框架，对词句的品读不够深入和到位，有点蜻蜓点水的感觉。
(12)、基于“创新能力”培养的教育，真正的功夫在“课外”
(13)、生命的确是顽强的！有一次夏天，因为很热，所以我和爸爸妈妈一起去游泳馆游泳。刚开始还好好的.，可是后来不知道为什么，游泳圈从我身上脱落了(我还不会游泳，而且这是深水区)，我很惊慌，还很害怕，害怕我就这样消失。出于本能，我拼命地在水里扑腾，挥动双手，乱踢双脚，可这样不但没有让我浮上水面，反而让我沉下水底了，我努力的想游到岸边，可是没有成功。最后还是岸边的一位叔叔发现水里有动静，及时的救了我。我睁不开眼，还感觉呼吸不了，我本以为自己会就这样死去，可突然，我睁开了眼，呼吸也变得正常了，我觉得这很不可思议！我又回到这个世界了？是的。
(14)、在学校，我们经常会看到这样的场景，走廊上，几位同学横冲直撞，根本不去顾及身体和同学；栏杆前，有同学踮起脚尖甚至爬上栏杆；好奇的向下望；楼梯上，一位同学不是走下楼，而是坐在扶手上滑了下去……
(15)、(设计理念：四年级学生的年龄在十岁左右，最有效的注意力在课堂前15-20分钟，导课不宜过长，从音乐、画面入手，调动学生的学习兴致，直接点题，与将要学习的文本进行接轨，铺就本文的情感基调。
(16)、生命是顽强的，生命是短暂的。但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要好好的珍惜生命，努力学习，多掌握一些知识，长大了能为祖国做出自己的贡献。像雷锋叔叔那样，让自己有限的生命投入到无限的为人民服务之中去，成为一个对社会有用的人。《生命生命》读后感11我今天看了一篇叫《生命生命》的文章，我从这篇文章中体会到了很多东西。
(17)、这一堂课虽然上的不是很成功，但我觉得自己在很多地方有了进步，也存在很多不尽人意的地方，表现为：
(18)、这篇课文主要讲述了三个小故事：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳。飞蛾知道自己躲不过人类的手掌，但还挣扎着求生，那种求生的欲望是多么值得我们学习；瓜苗能在没有阳光没有泥土的砖缝中不屈向上、茁壮生长，瓜苗这种顽强的生命力是多么值得我们敬佩；那一声声沉稳而有规律的心跳声，是我们的生命，我们应该珍惜它。
(19)、(这样设计既是对文本内涵的深情阐发，又是对学生情感基调的激情呼唤，更是学生对生命感言的自主抒发，使情与意、言与书、工具与人文至臻圆融。)
(20)、这篇课文讲了:夜晚，我在写稿子，一只飞蛾在我头上飞来飞去，骚扰着我，我把它捉住了飞蛾明知自己逃不掉，可还是鼓动双翅，挣扎着，我放了它。砖缝中掉进一粒小瓜子，过了几天竟然长出了一个小瓜苗，多么强的生命力，即使它只活了几天。我用医生的听诊器倾听自己的心跳，那一声声的心跳，使我知道了这就是我的生命我可以好好地珍惜它，也可以白白地糟蹋它，我必须对自己负责。
(1)、中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
(2)、懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，逐步形成积极的人生态度和正确价值观。
(3)、在文章中，作者描写了飞蛾的“生之欲望”的“震惊”、香瓜子瓜苗的“茁壮生长，昂然挺立”，也描写了心跳的给作者带来的“震撼”……这些富有表现力、生命力的词句让文章显得极为生动，也深深的震撼了我的心灵。
(4)、学了这篇课文后，我懂得了一个道理：生命是可贵的，生命是顽强的，生命是有无限价值的，让我们好好地珍惜生命，热爱生命吧。《生命生命》读后感15前几天，我们学了《生命生命》这篇课文。
(5)、于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
(6)、而这三件事，引发她对以上两个问题的思考。前面两件是引发思考的事例，后面是思考的结果。飞蛾这个个事例对她是死是活有启示，瓜苗这个个事例对她怎样活有启示，听心脏跳动的声音这个事例重在想。作者写作表达的思路条条理理地呈现在学生面前，教给学生读书要前后联系去思考。
(7)、根据我组的“不同课时教学内容的确定”这一研究主题，我们将此文安排为两课时教学，由我执教第二课时。基于第一课时“学习生字新词，初读课文，了解文章大意”的学习起点，我确定了本课时的教学目标：
(8)、学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。
(9)、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
(10)、《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三个小
(11)、她对生命有一个新的诠释：就是每一个生命，不管是老弱伤残或贫富贵贱，都是珍贵的！每一个生命都有他特定的价值。
(12)、它不像时暴风雨那样以雷电来显耀它的威力,它不像冰雹那样对一切残酷无情,它把短暂的一生都献给树木、庄稼,而对它们没有任何苛求。它多么像辛勤的园丁,孜孜不倦地培育着花朵;多么像我们敬爱的老师,在灯下夜以继日地工作,把全部的心血洒在我们的田野。
(13)、(设计意图)我们用联系生活实际的方法，理解了这个句子的含义。通过同学的交流，相信同学们一定不会白白浪费、糟蹋自己的生命，一定会好好珍惜生命，我们都将活得──光彩有力。
(14)、列小标题，是语文学习的基本方法之理清脉络，提炼语言，在四年级渗透学习，养成学生的良好语文学习习惯。)
(15)、读了：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力”这一句话，我感受到那种生命力，种子不怕困难，用自己的嫩牙冲破坚硬无比的外壳，不受周围环境的干扰。它知道自己生长在一个没有阳光，没有泥土的砖缝中，但它并不难过，而是勇敢的面对，虽然只活了几天，但让我很佩服，它那种不屈的精神。
(16)、一只飞蛾，被捉住了。飞蛾是多么弱小，多么无力。只要还有一丝希望他都会尽力求生。那为什么有一些有人却不会珍惜生命呢？想想海伦凯勒和刘侠，再想想那些自杀的人。为一点点小事就要自杀，赌钱没钱要跳楼，活该，几亿财产都能赌光，更何况中产家庭。女朋友跑了要跳楼，跑了再找一个呗。海伦凯勒，两耳失聪，双目失明，凭一双手的感觉写出了无数篇文章。刘侠，12岁患类风湿性关节炎，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能走，肩不能动，手不能抬，头不能转。但是，这并没有压倒刘侠。他凭着坚强的意志，活了下来。而且从来没死的念头。
(17)、还有瓜苗生长这件事，我不禁感叹：一株小小的瓜苗竟然有如此坚强的生命力啊！它竟可以冲破坚硬的外壳，在没有明媚的阳光和温暖的泥土的砖缝中生长，即使它只活了几天，但它那生命的能量也足以令我们叹服。
(18)、我想如果我们一起来热爱、珍惜生命，一颗螺蛳，一只低等动物都有的概念，何况高级动物——人呢?《生命生命》读后感7生命究竟是什么？我一直不知道答案，直到我学了《生命生命》这篇课文……
(19)、与第一课时仅仅衔接，明确揭示本节课学习目标“细读课文，用心品味，感悟生命的真谛”，进入第一个故事的品读。
(20)、再想，觉得这样的理解对于小学四年级学生来说还是有一定难度的，他们还那么幼稚，那么幸福。所以部编版教材没有把这篇课文编进小学教材也可能有这一点的原因。
(1)、补充材料(杏林子简介的视频)以了解杏林子的残疾和她对生命的珍惜，再次联系课文内容体会生命的可贵；
(2)、推荐阅读《小草》《生命桥》《匆匆》等文章，比较异同。