教师节图片简单画(三年级上册的教师节怎么画简单？)

三年级上册的教师节怎么画简单？

第一步，首先我们在左上角画出一块黑板

第二步，在黑板上上面画上一点点缀

第三步，在黑板上写上教师节快乐

第四步，在黑板的右边，我们画上一个老师

第五步，在黑板下面画上几个气球，最外面画一个框框，将画框起来

第六步，我们给画好的图片涂上颜色

教师节图片简单画

可以上google找。可以画蜡烛，老师像蜡烛，照亮我们。

教师节图片简单画

这要看画什么画 自己画的话 可以是老师深夜挑灯批作业 或是 学生毕业等等

教师节手工画怎么画

教师节手工画如下：

1、先画出一个大概的黑板，如下图所示：

2、画出黑板擦，以及在黑板上写出A／B／C字母，如下图所示：

3、画出老师的头部，如下图所示：

4、再把身体各部分也画好，如下图所示：

5、整理一下，多余的线擦掉，如下图所示：

6、写上“教师节快乐”，如下图所示：

7、写上“老师您辛苦了”，教师节手绘就画好了，如下图所示：

如何将英语课堂内容与日常生活联系

著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活、整个社会联系起来，并通过各种社会实践，真正作到“教、学、做合一”[2]。生活决定教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。这种教学方式改变了现行的教育方式以“学科为中心”“课堂为中心”“教师为中心”的整齐划一、千人一面的弊端，提高了教师、家长对学生的内在潜能开发的认识，并付诸行动。对充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心和社会责任感，具有重要的现实意义和深远的历史意义。英语教育同样也是如此，然而当前的英语教育的弊端之一就在于英语教育与学生的现实生活和可能生活脱离，教育没能作用于学生的生活方式，从而丧失了生活和成长的意义。从社会国际化的趋势来看，英语教育是学生通向可能生活的中介，因而，英语教育应该首先成为一种生活化的教育。《英语课程标准》中也明确指出，英语活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。其中还要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”[3]“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。”目前我们所采用的牛津小学英语，它的教学内容及设计都来源于学生生活的实际，我们教师就更应该抓住这一特点，努力用英语创设生活化的教学氛围，寻找生活中的英语素材，让学生在潜移默化中受到影响，更好的把知识用到生活中去。一、教学内容生活化。教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。我们应充分利用教材，又要跳出教材，找准教材与生活的契合点，把自己的教学意图隐藏在友好的，毫无拘束的教学氛围中，激发学生的思维，培养其兴趣。从学生的生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。现在我们用的教材就是一套教学内容生活化的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。这些都莫过于家庭生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。例如，牛津小学英语3A中“Goodmorning！”“Howareyou？”“Hello！”“Nicetomeetyou！”“Thankyou！”“Sorry．”等礼貌用语，是学生学习英语最初接触的内容。其教学内容一般比较浅显，多与学生的生活接近。二、教学环境生活化。小学生在英语的学习过程中，语言环境起着非常重要的作用。在墙面设置一些小学英语相关的内容，给小学生以直接、刺激和潜移默化的影响。如，校园英语角、校园英语广播站、英语歌曲比赛、小小英语故事会、聘请外籍教师等，让孩子们在真实的语言环境中运用英语，让孩子们在这些区域愉快地游乐于英语语言气氛之中。民主宽松的英语交际氛围，学生会感到轻松。与生活联系起来的宽松的环境更能激发学生的学习兴趣，消除他们对英语的陌生感，切实地感到英语就在自己的身边，用英语去交际就是平日生活中人与人之间的一种言语的交流。例：“I’msorry.”这一用语出现率较高，学生对于它的意思耳熟能详，如何正确的使用成为教学的重点。教师在教学时启发学生展开联想：“什么情景下我们要用到这一表示道歉的话呢？”学生们会想到生活中很多情景下应说“Iamsorry.”然后，教师进一步引导学生加深对这一句话的理解，让同学们进行表演不失为好办法，如“不小心弄脏了别人的衣服”，“上课迟到”，“回答不出问题的答案”等等都要说“Iamsorry.”以示道歉。同样，对于“Thankyou.”一句话，教师也应侧重于学生良好习惯的养成，在教学过程中经常提醒学生在实际生活中的使用，如接受别人帮助后、听到别人的赞美后或接受对方的礼物时都要用到“Thankyou.”在教学中，为学生创设英语氛围时，应紧密联系生活实际，结合生活实际，这样能激发学生的听说兴趣。因为任何运用语言的交际活动，都是在一定的情景中进行的，没有情景的言语交际活动是难以实现的。如教师节快到了，我们可将制作教师节贺卡作为任务型教学的活动内容,然后再教授HappyTeachers’Day;当圣诞节来临时,在英语课上，我们可以边播放圣诞节的歌曲,边介绍圣诞节的由来,在音乐和知识背景下再新授这样一句祝福：MerryChristmas!学生在教师创设的情境下学习新知,定能熟练地掌握,在以后过圣诞节时,他们都能用这句MerryChristmas!相互问候。在这样的生活情景中讲解语言知识，使语言知识化难为易，生动形象且更方便于学生理解和记忆。有些教学内容不可能直接取之于生活，这就要我们创造性地借助现有条件，模拟生活中的环境，设计一种近似教材的语言内容和交际场面。学生在模拟环境的启示下，在贴近实际的教学活动中自由选择交际场景，寻找自己的语言感受，自由扮演交际角色畅所欲言。这些源于生活的情景，像一根纽带，将英语又用于生活，使学生在生活实践中感知，学会用所学东西在生活中解决问题从而达到学生开口进行语言交际的目的。如牛津小学英语6AUnit1Publicsigns，话题主要围绕着公共标志展开各项活动，在学习本单元之前，可以先布置学生去日常生活中寻找一些公共标志，可以把它们画成图片，拍摄成照片或者自己通过画简笔画来展现一些违规的场面等以便在讨论话题时让学生产生认同感、亲切感和真实感。为了引导学生在生活中运用语言，做到学以致用，课前可以让学生为学校的各种建筑、机构设计标志，在下面标注相应的中文或英文标识语，一次培养学生的创造力和想象力。通过对课文的学习，让学生明白不同的标志具有不同的含义，根据不同的标志我们也应该表现出不同的行为，同时也告诉我们哪些行为是文明的，哪些是不文明的。在学习的过程中引导学生分析自己的不足和优势，让学生总结归纳出一个结论：我们应该做一个文明的市民，不同的标志和场合下应该做出相应的文明人应该有的行为动作。三、教学形式的生活化。课堂教学是学生获取知识的主渠道，要使学生积极主动地投入到课堂学习中去，教师必须在组织形式上接近学生的生活，使学生感知生动有趣，使学生成为学习英语的主人，教师真正成为他们学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。如何把枯燥、抽象的语言转化为生动、具体的生活交际，教师的教学方法起着关键的作用。传统的被动的灌输式的教学方式不能满足生活化英语教学的要求。这就要求教师与学生的角色转变，由被动变为主动，单向改为互动。美国著名教育家和学者大卫曾通过大量的教改实践提出：教学要以学生为主体，允许学生各抒己见。课堂教学方式多种多样。如角色扮演不仅能培养学生的语言口头表达能力，而且能培养学生的组织和使用能力。采用话题结构和交际功能相结合，在具体的教学中让学生学会说所说的句子，而不是先背诵、死记、掌握什么是语法规则。四、交际活动生活化英语与生活是息息相关的，英语的交际活动也是从学生生活实际中抽象出来的。学生在学习英语的过程中多少能感受到英语与日常生活，周边环境的密切联系，同时对身边与有关的事物产生好奇，有学习英语的热情，有参与英语交际等活动的积极性。在这种形式下，创设生活化的情景语境于课堂教学中，从而减轻学生在语言交际过程中遇到的困难是行之有效的。因此，小学生要坚持不懈地运用日常用语，将日常生活与教学内容紧密联系起来。如，早上小学生到校时，看见老师或同学可以说“Goodmorning”；在学生课间休息时可以互相说，“Let’sgotothewashroom”；学校吃饭时可以引出，“Let’sgoandhavebreakfast（havelunch，havedinner）”；放学时也可以对老师或同学说。“Goodbye/bye！”等等。五、家庭、社会生活英语化：英语教学不要只局限于学校里的英语课堂，其实英语已经走进了我们的生活，只要留心，处处可以学到英语乃至课本上没有的英语知识。引导学生学英语走出“学校”，走进“生活”。我们要实现语言从课内到课外的延伸，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生英语实践的时间与机会。家庭是学生生活的第一环境，父母是孩子的第一位老师。开发家长的资源，与学校一直培养学生，使他们养成良好习惯。利用网络优势、学校会等培训家长，目的是引导家长重视、提高自身素质，使他们成为懂教育、讲科学的家庭教师。在日常生活用品、家具等上面贴上英语标签；收看英语频道；利用复读机练习挺立和口语。鼓励学生自主搜集在大街小巷中所看到的英文标志并做记录用来展览；留意日常生活用品上的英文标签及说明书，这些都是学习英语的最使用的生活资料。叶圣陶先生在几十年前就曾指出：“教材无非是个例子。”[4]我们应该加强课堂教学与生活的沟通，把生活中鲜活的事实引入课堂，创设一个真实的情境，变学生的生活经历为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事情。其中的英语内容只不过是在完成这件事情所必须使用的语言，而且使用这些语言是自然而然的。让学生在课堂中体会更多的乐趣，最根本的途径，也是最有效的途径就是把课堂教学还原成生活实际，因为只有把学的知识运用到实践生活中，才能体现学习的真正含义。教师在组织教学时，要尽量让课堂贴近生活实际，让生活实际走进课堂，使孩子们学有所乐，学有所得。“生活即教育”。到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即是教育的场所。因此我们又可以说：“社会即学校”[5]。过什么生活，便是受什教育，过乱七八糟的生活，便是受乱七八糟的教育。学校的教育必得把社会里的生活搬一些进来，才有意思……“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全熔于一炉。生活又是一种实践、更是一种参与，它是一位孩子付出多种努力的过程，是一个不断发现问题、解决问题的过程，生活中一些孩子感兴趣的事物，奇怪的现象，困惑的问题，他们都会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并构建新的认知结构，它是一种自主的体验，是一种自主的发展。现今，随着课程的改革，人们也越来越注重课程应从幼儿的生活入手，也就是把孩子们的现实生活作为课程内容，因为真实的生活对于孩子们的发展来说具有十分重要的教育价值，从而也能使陶行知的生活教育理论在实践中得到更好的发挥。如果老师自己从来没有用心去感悟生活，你的课堂就不可能生活化，也不可能丰富多彩；同样你把教材讲，得再深、再到位、再透彻，如果学生本身没有对生活的感悟，他们也就不肯可能理解你的良苦用心。因此我们教师应结合小学英语课程标准中提出的“在用中学，在学中用”[6]这一生活化教学方法让英语教学与生活融为一体,用生活理念构建英语教学大课堂,让学生真正走进社会，走向生活,只有这样,生活,才会让英语教学大放异彩。

简单好画，教师节手抄报

今年教师节你准备好了吗？提前画了一组教师节手抄报，简单又好画，想要一张漂亮的教师节手抄报业的同学可以参照这些图片临摹一下。

感谢您，让我知道，对的方向比努力更重要。

她一生平凡，却教授你敢于不甘平凡。

在这个蓝色星球中，每一个人都是星辰，不同的是，你是星辰，也是星辰的点亮者。

读懂世界，阅尽远方，只因您帮我托起了梦想。

长大方知少年纯，回首才懂师恩深。

饮其流者怀其源，学其成时念吾师。

一桌一讲台，一师一生情。一朝沐杏雨，一生念师恩。

尺子一把，心中自有曲直；粉笔几支，眼前早有横竖。

诲人如渡舟，风雨几曾求。烛光照天下，一竿撑白头。

鹤发银丝映日月，丹心热血沃新花。

三尺讲台的说教，我一直在铭记，老师，节日快乐!

即便满是荆棘的道路，也会充满鲜花那不如此刻就让我用鲜花装点你的讲台谢谢你，老师，节日快乐!

即使是没有鲜花的舞台，或者是没有掌声的独白，但紧握粉笔的手，用能让每一种颜色盛开。

 在平凡中坚守，在坚守中不凡，伴三尺讲台，一支粉笔，将希望的种子撒播人间。

多谢您如此精彩耀眼，做我们平淡岁月的星辰。

一朝沐杏雨，一生念师恩。

成长的路上，感恩有你的指教!

黑发积霜织日月粉笔无言写春秋。

老师如海宽容作舟方知海之广阔。

饮其流者怀其源，学其成时念吾师。

三尺讲台献芳华，四季耕耘育桃李。您的一程陪伴，够我铭记一生。

一万步卷帙浩繁的世界，最初都有良师开卷。

黑发积霜织日月，粉笔无言写春秋。

你原路返回，我们前程似锦。

感谢你，以关爱为支点，撬起知识的大地；感谢你，以教诲为明灯，指引青春的迷津。

高山不移，碧水常流，我师恩泽，在心永留

是你拨开云雾，为求知若渴的灵魂，指明前路

一支粉笔写尽天下事，三尺讲台讲尽师生情。

教诲如春风，师恩深似海，祝老师节日快乐！

桃李不言，下自成蹊。三生有幸，得您伴我一程风雪。

别忘了“在看”和“点赞”哦

2021画一幅关于教师节的绘画，教师节儿童画参赛作品一等奖小学生儿童绘画图片简单又漂亮儿童简笔画大全带颜色作品大全

一年一度的教师节又要到了，在这个时候我们怎么才能对老师表达自己的感谢呢?其实老师并不需要你送多么贵重的礼物，动手画一度教师节儿童画或者是给老师送上自己的手工礼物，老师都是非常高兴的，下面欢欢老师给大家带来的这幅教师节儿童画就非常不错，可以参考一下。

1、首先我们在中间画上一个讲台，后面这这一个笑容满面的老师，前面是一个手里拿着鲜花送给老师的学生，在旁边画上一个礼物。

2、在礼物旁边多画几个大小不一的礼品盒，然后在画面里补充一些向日葵，点缀上小爱心。        

3、上方画上一些彩旗，继续画一个大一点的礼品盒，后面画上大量的小花朵和一些上升的小气球。

4、可以上色啦!给小男孩画上黑色的头发和桃红色的花朵，礼物盒子用各种不同的颜色去涂，接着将向日葵涂成黄色和橙色，在给桌子涂上棕色。   

5、我们将背景全部都涂成浅蓝色，老师的头发涂棕，穿着浅粉色的衣服，爱心涂红，再将书涂成不同颜色。

6、气球涂绿色、黄色和红色，彩旗和花朵同样涂成各种不同颜色，这样教师节儿童画就完成啦!

怎么画教师节花束图片

从康乃昔简笔画上查，就能查到了，我也是从那里查的。我才9岁，投我一票吧！我已经很认真了！

如何将英语课堂内容与日常生活联系

著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活、整个社会联系起来，并通过各种社会实践，真正作到“教、学、做合一”[2]。生活决定教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。这种教学方式改变了现行的教育方式以“学科为中心”“课堂为中心”“教师为中心”的整齐划一、千人一面的弊端，提高了教师、家长对学生的内在潜能开发的认识，并付诸行动。对充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心和社会责任感，具有重要的现实意义和深远的历史意义。英语教育同样也是如此，然而当前的英语教育的弊端之一就在于英语教育与学生的现实生活和可能生活脱离，教育没能作用于学生的生活方式，从而丧失了生活和成长的意义。从社会国际化的趋势来看，英语教育是学生通向可能生活的中介，因而，英语教育应该首先成为一种生活化的教育。《英语课程标准》中也明确指出，英语活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。其中还要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”[3]“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。”目前我们所采用的牛津小学英语，它的教学内容及设计都来源于学生生活的实际，我们教师就更应该抓住这一特点，努力用英语创设生活化的教学氛围，寻找生活中的英语素材，让学生在潜移默化中受到影响，更好的把知识用到生活中去。一、教学内容生活化。教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。我们应充分利用教材，又要跳出教材，找准教材与生活的契合点，把自己的教学意图隐藏在友好的，毫无拘束的教学氛围中，激发学生的思维，培养其兴趣。从学生的生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。现在我们用的教材就是一套教学内容生活化的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。这些都莫过于家庭生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。例如，牛津小学英语3A中“Goodmorning！”“Howareyou？”“Hello！”“Nicetomeetyou！”“Thankyou！”“Sorry．”等礼貌用语，是学生学习英语最初接触的内容。其教学内容一般比较浅显，多与学生的生活接近。二、教学环境生活化。小学生在英语的学习过程中，语言环境起着非常重要的作用。在墙面设置一些小学英语相关的内容，给小学生以直接、刺激和潜移默化的影响。如，校园英语角、校园英语广播站、英语歌曲比赛、小小英语故事会、聘请外籍教师等，让孩子们在真实的语言环境中运用英语，让孩子们在这些区域愉快地游乐于英语语言气氛之中。民主宽松的英语交际氛围，学生会感到轻松。与生活联系起来的宽松的环境更能激发学生的学习兴趣，消除他们对英语的陌生感，切实地感到英语就在自己的身边，用英语去交际就是平日生活中人与人之间的一种言语的交流。例：“I’msorry.”这一用语出现率较高，学生对于它的意思耳熟能详，如何正确的使用成为教学的重点。教师在教学时启发学生展开联想：“什么情景下我们要用到这一表示道歉的话呢？”学生们会想到生活中很多情景下应说“Iamsorry.”然后，教师进一步引导学生加深对这一句话的理解，让同学们进行表演不失为好办法，如“不小心弄脏了别人的衣服”，“上课迟到”，“回答不出问题的答案”等等都要说“Iamsorry.”以示道歉。同样，对于“Thankyou.”一句话，教师也应侧重于学生良好习惯的养成，在教学过程中经常提醒学生在实际生活中的使用，如接受别人帮助后、听到别人的赞美后或接受对方的礼物时都要用到“Thankyou.”在教学中，为学生创设英语氛围时，应紧密联系生活实际，结合生活实际，这样能激发学生的听说兴趣。因为任何运用语言的交际活动，都是在一定的情景中进行的，没有情景的言语交际活动是难以实现的。如教师节快到了，我们可将制作教师节贺卡作为任务型教学的活动内容,然后再教授HappyTeachers’Day;当圣诞节来临时,在英语课上，我们可以边播放圣诞节的歌曲,边介绍圣诞节的由来,在音乐和知识背景下再新授这样一句祝福：MerryChristmas!学生在教师创设的情境下学习新知,定能熟练地掌握,在以后过圣诞节时,他们都能用这句MerryChristmas!相互问候。在这样的生活情景中讲解语言知识，使语言知识化难为易，生动形象且更方便于学生理解和记忆。有些教学内容不可能直接取之于生活，这就要我们创造性地借助现有条件，模拟生活中的环境，设计一种近似教材的语言内容和交际场面。学生在模拟环境的启示下，在贴近实际的教学活动中自由选择交际场景，寻找自己的语言感受，自由扮演交际角色畅所欲言。这些源于生活的情景，像一根纽带，将英语又用于生活，使学生在生活实践中感知，学会用所学东西在生活中解决问题从而达到学生开口进行语言交际的目的。如牛津小学英语6AUnit1Publicsigns，话题主要围绕着公共标志展开各项活动，在学习本单元之前，可以先布置学生去日常生活中寻找一些公共标志，可以把它们画成图片，拍摄成照片或者自己通过画简笔画来展现一些违规的场面等以便在讨论话题时让学生产生认同感、亲切感和真实感。为了引导学生在生活中运用语言，做到学以致用，课前可以让学生为学校的各种建筑、机构设计标志，在下面标注相应的中文或英文标识语，一次培养学生的创造力和想象力。通过对课文的学习，让学生明白不同的标志具有不同的含义，根据不同的标志我们也应该表现出不同的行为，同时也告诉我们哪些行为是文明的，哪些是不文明的。在学习的过程中引导学生分析自己的不足和优势，让学生总结归纳出一个结论：我们应该做一个文明的市民，不同的标志和场合下应该做出相应的文明人应该有的行为动作。三、教学形式的生活化。课堂教学是学生获取知识的主渠道，要使学生积极主动地投入到课堂学习中去，教师必须在组织形式上接近学生的生活，使学生感知生动有趣，使学生成为学习英语的主人，教师真正成为他们学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。如何把枯燥、抽象的语言转化为生动、具体的生活交际，教师的教学方法起着关键的作用。传统的被动的灌输式的教学方式不能满足生活化英语教学的要求。这就要求教师与学生的角色转变，由被动变为主动，单向改为互动。美国著名教育家和学者大卫曾通过大量的教改实践提出：教学要以学生为主体，允许学生各抒己见。课堂教学方式多种多样。如角色扮演不仅能培养学生的语言口头表达能力，而且能培养学生的组织和使用能力。采用话题结构和交际功能相结合，在具体的教学中让学生学会说所说的句子，而不是先背诵、死记、掌握什么是语法规则。四、交际活动生活化英语与生活是息息相关的，英语的交际活动也是从学生生活实际中抽象出来的。学生在学习英语的过程中多少能感受到英语与日常生活，周边环境的密切联系，同时对身边与有关的事物产生好奇，有学习英语的热情，有参与英语交际等活动的积极性。在这种形式下，创设生活化的情景语境于课堂教学中，从而减轻学生在语言交际过程中遇到的困难是行之有效的。因此，小学生要坚持不懈地运用日常用语，将日常生活与教学内容紧密联系起来。如，早上小学生到校时，看见老师或同学可以说“Goodmorning”；在学生课间休息时可以互相说，“Let’sgotothewashroom”；学校吃饭时可以引出，“Let’sgoandhavebreakfast（havelunch，havedinner）”；放学时也可以对老师或同学说。“Goodbye/bye！”等等。五、家庭、社会生活英语化：英语教学不要只局限于学校里的英语课堂，其实英语已经走进了我们的生活，只要留心，处处可以学到英语乃至课本上没有的英语知识。引导学生学英语走出“学校”，走进“生活”。我们要实现语言从课内到课外的延伸，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生英语实践的时间与机会。家庭是学生生活的第一环境，父母是孩子的第一位老师。开发家长的资源，与学校一直培养学生，使他们养成良好习惯。利用网络优势、学校会等培训家长，目的是引导家长重视、提高自身素质，使他们成为懂教育、讲科学的家庭教师。在日常生活用品、家具等上面贴上英语标签；收看英语频道；利用复读机练习挺立和口语。鼓励学生自主搜集在大街小巷中所看到的英文标志并做记录用来展览；留意日常生活用品上的英文标签及说明书，这些都是学习英语的最使用的生活资料。叶圣陶先生在几十年前就曾指出：“教材无非是个例子。”[4]我们应该加强课堂教学与生活的沟通，把生活中鲜活的事实引入课堂，创设一个真实的情境，变学生的生活经历为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事情。其中的英语内容只不过是在完成这件事情所必须使用的语言，而且使用这些语言是自然而然的。让学生在课堂中体会更多的乐趣，最根本的途径，也是最有效的途径就是把课堂教学还原成生活实际，因为只有把学的知识运用到实践生活中，才能体现学习的真正含义。教师在组织教学时，要尽量让课堂贴近生活实际，让生活实际走进课堂，使孩子们学有所乐，学有所得。“生活即教育”。到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即是教育的场所。因此我们又可以说：“社会即学校”[5]。过什么生活，便是受什教育，过乱七八糟的生活，便是受乱七八糟的教育。学校的教育必得把社会里的生活搬一些进来，才有意思……“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全熔于一炉。生活又是一种实践、更是一种参与，它是一位孩子付出多种努力的过程，是一个不断发现问题、解决问题的过程，生活中一些孩子感兴趣的事物，奇怪的现象，困惑的问题，他们都会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并构建新的认知结构，它是一种自主的体验，是一种自主的发展。现今，随着课程的改革，人们也越来越注重课程应从幼儿的生活入手，也就是把孩子们的现实生活作为课程内容，因为真实的生活对于孩子们的发展来说具有十分重要的教育价值，从而也能使陶行知的生活教育理论在实践中得到更好的发挥。如果老师自己从来没有用心去感悟生活，你的课堂就不可能生活化，也不可能丰富多彩；同样你把教材讲，得再深、再到位、再透彻，如果学生本身没有对生活的感悟，他们也就不肯可能理解你的良苦用心。因此我们教师应结合小学英语课程标准中提出的“在用中学，在学中用”[6]这一生活化教学方法让英语教学与生活融为一体,用生活理念构建英语教学大课堂,让学生真正走进社会，走向生活,只有这样,生活,才会让英语教学大放异彩。

教师节图片简单画

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