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爱莲说课堂教学设计【精选100句文案】
发布时间：2023-05-11 01:02:09 admin 阅读:59
一、爱莲说优秀教学设计
1、每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。
2、(过程与方法)通过阅读文章，学习本文托物言志的手法。
3、教师朗读小结：①注意听准字音，朗读的节奏，语气，语调②本文前一段介绍,介绍当用陈述语调读，后一段议论，其中有判断，有感叹，要注意前后语调使用的区别)
4、“中通外直，不蔓不枝”写出君子的正直不苟、不攀附权贵；
5、解题：说说喜欢莲花的道理。
6、联系个人情趣、爱好和风格，展开想象，发散思维，从中感悟做人的道理，特别是学习本文的现实意义。
7、文章标题是“爱莲说”，作者用哪些语句描绘出对莲的喜爱与赞美？
8、自由读，找出不认识或读不准的字。
9、屏幕出示：颐(yú)蕃(fán)淤(yū)濯(zhuó)涟(lián)蔓(màn)亵(xiâ)逸(yì)鲜(xiǎn)噫(yī)
10、不蔓不枝——不攀附权贵
11、水陆/草木之花，可爱者/甚蕃。晋/陶渊明/独爱菊;自/李唐来，世人/盛爱/牡丹。予/独爱莲之/出淤泥而不染，濯清涟/而不妖，中通/外直，不蔓/不枝，香远/益清，亭亭/净植，可远观/而不可近亵玩焉。 予/谓菊，花之/隐逸者也;牡丹，花之/富贵者也;莲，花之/君子者也。噫!菊之爱，陶后/鲜有闻;莲之爱，同予者/何人;牡丹/之爱，宜乎/众矣。
12、师总结：从生长环境、体态、香气、风度描写莲花的。他把莲花比做君子，赋予了莲高洁、质朴(洁身自好)、品行端正(正直、通情达理)、美名远扬、端庄令人敬重(仪态庄重)等品格。
13、我从“……”一句中看出莲花具有"…的美德
14、莲花，自古清逸端然，超尘脱俗，周敦颐赋予她“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的美好品格，莲品成了中国人的精神追求。
15、理解作者爱莲的理由及其托物言志的写法
16、让学生在美读中提升语文素养
17、——以周青老师执教《爱莲说》为例
18、周敦颐为什么如此爱莲，你从他的文本中找到答案了吗?请用文中语句回答明确:“予独爱莲之出淤泥而不染，濯漬涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”和“花之君子者也”。(学生黑板板书)
19、晋代的陶渊明因不满官场，辞官归隐田园，诗人种菊，食菊，赏菊，颂菊。菊，不与桃李争辉，不与群芳斗艳，酷爱霜秋，独居深山野外；陶渊明，不慕名利，不羡繁华，归隐田园，独守清高操守。陶渊明超凡脱俗的人格和菊的品性是相似，陶渊明写菊花的诗句“采菊东篱下，悠然见南山”更是成为众口传诵的名句，菊因陶渊明而成为隐士的象征。
20、妖：妖艳。美丽而不端庄。
二、爱莲说课堂教学设计
1、“语言的表象是文字，它背后承载的是文化，是文学，是思想，是情感，是志趣，是价值观和哲理……”为弄清文字背后承载的那文化、文学等等，就需要抓住关键句子反复诵读、品味，可以说，周老师就是抓住了这样的关键句。
2、染：沾染(污秽)。
3、(这一教学板块，主要采用“讨论”的方法，引导学生思考衬托手法的运用，理解作者的人生志向和态度。)
4、粗读课文，请以“文章写了、三种植物，重点写了，表达了”的形式概括文章内容。
5、之：助词，用于主谓之间，取消句子独立性，无实际意义。
6、播放配乐朗诵范读，学生听准字音和节奏，并标记在书上。
7、多角度品析文章，寻找课文美点。
8、“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”写出了莲出于淤泥，却是冰肌玉骨，洁白无瑕，被清水洗濯，天真自然，并不妖冶艳媚的形象。
9、文中还有些排比句，读的时候语气应逐渐加强，层层推进，读出气势来请一位同学来读一下第二段的排比句
10、在文本细读之后走进课堂，胸中有识；
11、请用托物言志的方法写一种你喜欢的花草树木。
12、可远观而不可亵玩焉清高
13、教师：同学们作为现代人，已经不会再有像“千里马”那样“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”被埋没的悲剧了，在没有伯乐的情况下，你们不会坐等机遇的到来，你们会施展才华，创造机遇，毛遂自荐。
14、艳于万花凋后，不与群芳争艳
15、纵观古今之像莲之君子，又有几人呢？和珅为钱财由才子变为史上第一贪官，成克杰由于思想蜕变而一步步滑向罪恶的深渊，上海清官陈良宇又因一念只差变为贪官而被世人唾骂„„他们曾是国家的高级官员，我们不可否认他们为国家做出的巨大贡献，但是，当他们“近墨者”的时候，却未曾想过要像莲一样“出淤泥而不染”，所以最后他们堕落了。再看看给人以“铁面无私”印象的朱镕基总理，他一生清正廉洁，一生抓了无数的贪官，不为威逼所吓倒，不被利诱所迷惑，一心为人民群众着想，为国家服务，最后成为了大家公认的“好官”。学习莲的高洁品质，确实能给我们人生带来一笔宝贵的财富。
16、莲花又称荷花、芙蓉古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作今天我们就来共同学习这篇文章(板书课题和作者)
17、(学生讨论，教师参与，请各个小组选派一名同学回答，归纳各小组意见。)
18、更因为莲是花中的君子。但是把莲当作
19、教师撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程，可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。
20、XXX：“伯乐”选拔人才要多角度、多层次。
三、爱莲说优秀教学设计详细
1、我认为，菊是花中的隐士，牡丹是花中的富贵者，莲是花中的君子。唉！对于菊花的爱好，陶渊明以后很少听到了。对于莲的爱好，像我一样的还有什么人呢？对于牡丹的爱，那当然是有很多的人了！
2、在文章结尾，作者一叹真正隐逸的高士极少，二叹品格高尚的君子罕见，三叹贪慕富贵的俗人很多，这使文章更具思想特色。
3、中国文人表达情感往往很含蓄，不如
4、我认为在今后的教学过程中，应该多鼓励学生像今天这样，阅读文章不要只停留在研究文章的共性思想上，而应该拓宽思维，联系生活，有自己独到的见解，个性化的感悟。
5、(设计意图：通过拓展，帮助学生理解“牡丹”与“富贵者”间的关系，为理解作者对追名逐利的世风的批判做准备，同时帮助学生了解一点文化常识。)
6、(2)积累古诗文中描写莲花的诗句，尝试背诵课文。
7、学生放声地自由朗读课文。
8、江南可采莲，莲叶何田田。
9、还要读出抑扬顿挫来“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”读起来，要一顿一挫，一抑一扬，读出节奏和韵味来“出……不染，濯……不妖”，“染”和“妖”一扬一抑，体会一下
10、陶渊明独爱菊(衬托)隐逸者惋惜
11、拓展延伸：莲文化的魅力
12、周敦颐把“莲”誉为君子，这是多么高的赞誉啊！你能读出这种感情吗？
13、体会作者不慕名利、洁身自好、保持贞气节和高尚品德的生活态度
14、结合课下注释自读自译
15、请在文中找出一个一词多义字
16、贯穿全课层层推进重在一个“读”字
17、读音：蕃(fán)、濯(zhuò)、涟(lián)、亵(xiè)、噫(yī)、鲜(xiǎn)有闻、
18、千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
19、对牡丹、菊和莲的不同态度，实际上也代表了当时社会的几种不同文化，牡丹和莲分别代表了世俗文化和隐逸文化，而莲代表的是君子文化，君子文化是中华民族特有的精神标识。中华儿女优秀的道德品质、高尚的家国情怀、积极的文化担当，凝聚成入世有为、自强不息、厚德载物、文质彬彬的君子品格。
20、全文以物喻人，托物言志。通过对莲花的描写和赞美，歌颂了君子“出淤泥而不染”的美德，表达了作者不与世俗同流合污的高尚品格和对追名逐利的事态的厌恶和鄙视。
四、爱莲说优秀教学设计全国一等奖
1、课文标题“爱莲说”就是说说爱好莲花的问题。
2、教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”
3、■“亭亭净植”中重读“净植”，可以突出莲的美好风度
4、大家读得很投入，文言文比较难读，你能读对吗？哪位同学能勇敢地展示一下？
5、请用朗读来传达你对这句话的理解，要读得有层次，有感情。
6、《语文课程标准》对文言文的要求是:"诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。"但是,对于现代中学生来说,文言文就是“天书”，许多学生望而生畏。，这堂课我注重了读，读贯穿教学始终。读准字音，读懂文意，读出味道，读出韵律，这几个环节让学生逐步进入文本，深入理解文本，多种形式的读让课堂有了生气，书声朗朗的课堂让孩子们沉浸其中，课堂气氛活跃，特别是课堂结束时全体同学起立齐诵《爱莲说》，将这节课的气氛达到了高潮。
7、(这一教学板块中，教师以“助读卡片”为抓手，突破文章“托物言志、以莲喻人”这个教学难点。)
8、就下面小话题发表自己的看法：
9、例如：这是一篇托物言志的文章
10、设想通过多种形式的朗读，达到预期目标
11、体会作者对这三种花的不同看法和
12、背诵全文，收束全课。
13、品味音韵注重积累抓住一个“引”字
14、a、文中有一个叹词“噫”，朗读时声音应该延长
15、朗读法、自主合作与探究法、
16、水上、地上各种草木的花，可爱的很多。晋朝的陶渊明唯独喜欢菊花。自唐朝以来，世人很喜欢牡丹。我则惟独喜爱莲──莲从淤泥里生长出来，却不受泥的沾染；它经过清水洗涤，却不显得妖艳；(它的茎)内空外直，没有(缠绕的)蔓，(也)没有(旁逸的)枝；香气远播，更显得清芬；它笔直地洁净地立在水中，(只)可以从远处观赏，却不能贴近去玩弄啊。
17、大家还有什么疑问，请提出来(教师可以让学生就字词解释，或句子翻译提出疑问，可以让学生互相解答，也可以教师点拨)
18、“千里马”比喻人才，“伯乐”比喻善于识别人才的人。同学们能否调动你们的积累，说一说你所知道的关于“伯乐”与“千里马”的故事呢？
19、研读，感悟莲的德行美。
20、予独爱莲之出淤泥而不染
五、爱莲说教学设计教材分析
1、教学设计，一般分成四个步骤。分析教学对象.2制定教学目标.3选择教学方法.4实施教学评价.
2、４、体会本文多种修辞手法的运用。
3、案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。
4、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，杨万里这句诗写尽了西湖六月莲花盛开之态，成为千古传诵的名句。宋代周敦颐也是对莲花情有独钟。他在南康做郡守时曾劈莲池。每当夏秋之交，莲花盛开，披霞含露，亭亭玉立，微风吹过，朵朵鲜花颔首，田田荷叶轻摇，阵阵清香扑面时，作者触景生情，爱莲之洁白，写下千古名篇《爱莲说》。今天，我们来学习这篇文章。
5、鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，
6、下面，同学们能不能运用你的表情，再读一遍？(脸上带着喜爱的表情，再来读读看！)
7、同学交流搜集的有关描写“莲花”的诗句
8、明确：《荷塘月色》着重描绘月光下荷塘的优美景色，借景抒情，情景交融。
9、小组讨论后，成果展示。
10、钟南山：院士的专业，战士的勇猛，国士的担当。
11、在交流过程中明确这样处理重音的原因：
12、学习本文托物言志的写法，体会作者的感情。
13、第二个教学板块：助读，明君子之德
14、读一读，议一议：在你看来，周敦颐对菊、牡丹、莲三种花的态度是一样的吗？有什么不同？
15、蕃()淤泥()濯()清涟()蔓()净植()亵玩()焉()
16、同学们注意体会作者对这三种花的不同看法和不同情感，有感情的齐读第二段读的时候注意：
17、这是一篇简练直切的文章
18、让学生起来划分停顿，并说说理由。
19、设想通过小组合作，质疑、抢答完成字、词、句、段的解释翻译
20、采莲南塘秋，莲花过人头。——《西洲曲》