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津津有味造句(用津津有味的造个形容吃的有滋味的造句？)
发布时间：2023-11-14 17:28:25 admin 阅读:59
用津津有味的造个形容吃的有滋味的造句？
1、小白兔在窝里津津有味地吃着胡萝卜。
2、他吃东西的样子很可爱，它大口大口的吃，吃的津津有味。
3、蚕津津有味地吃了擦了擦嘴美美的睡了，提着睡眼朦胧的双眼赶紧找了找吃的。
4、“桑桑”更有趣了，它头朝地，屁股朝天，正津津有味地舔着碗里的残汤剩饭。
5、长颈鹿正在津津有味地品尝着树叶。
6、妈妈做菜的水平很高，我总是吃得津津有味。
7、大熊猫拿着嫩竹叶，吃得津津有味。
8、虽然只是一些粗茶淡饭，李先生依然津津有味地吃著。
字本位：打入语言文字内部的基石
一、字——字：汉字根基里夯实基础
字本位理论基于汉字本体，汉语学习头等要解决的大事就是方块字本身。
吕叔湘说：“汉语词汇的基本单位还是一个一个的单字，应该把现代汉语中最有活力的两千来个字给学生讲清楚，不能把汉字只看成符号，像对待外国语的字母那样。”汉字绝不仅仅只是符号，对夯实基础、传承文化有着重大意义。
（一）古今对照，形象记忆
汉字创造之初，依照实物形体“画成其物”。汉字一脉相承，形象字、指事字、会意字等演变至今，仍保留着原来的美丽形体。以统编教材一年级上册为例，其中约三分之一是象形字、指事字和会意字。这些汉字象形性强，图画性明显，十分契合低年级学生形象思维的特点，教学时可以对照古今汉字的字形，在观察、猜想中让学生右脑记忆，既可以帮助学生理解字义，又增强了祖国汉字的认同感，感受汉字浓浓的文化。
（二）规律识字，渗透文化
汉字构字是有规律的。汉字家族中90%以上是形声字，形旁表意，声旁表音。统编教材低中年级集中编排了大量的同形旁和同声旁的形声字。如一、二、三年级共有33组同形旁汉字，包含“艹”“木”“隹”等28个形旁；同声旁13组，包含“青”“包”等11个声旁。四年级以同声旁为主，共39组，包含“主”“少”“宾”等39个声旁。
偏旁
汉字
课文
同形旁
扌
掰、扛、扔、摘、捧、抱
一下《小猴子下山》
火
炒、烤、烧、爆、炖、炸、煎、蒸、煮
二下《中国美食》
目
睁、眨、瞪、瞅、瞧、眨、眼、眼眶
怒目圆睁、目瞪口呆、耳闻目睹
三上《语文园地八》
同声旁
青
睛、晴、情、清、请
一下《小青蛙》
包
抱、饱、泡、炮、跑、袍
一下《语文园地五》
干
杆、肝、秆
四下《语文园地四》
肖
消、俏、峭
甫
捕、哺、浦
在教学时，要充分挖掘汉字形体文化，利用形旁表意功能理解汉字意义。如：“月”字旁的演变有两支：一支是由“肉”字演变而来，大都与人的身体有关；另一支则本来就是“月”字，与月亮有关（如“阴、明、朗”）。“扌”古作“手”，与人的动作有关。
很多形声字的声旁也有表意功能。如声旁“包”，内是“像子未成形”的胎儿“巳”，外是像妊娠时的肚皮，意思与“包裹、包围”有关，手保护为“抱”，肚里食物足为“饱”，被水包围为“泡”，同一父母生为“胞”，包裹大半身体的外衣为“袍”。同形旁和同声旁的形声字集中编排，有助于学生认识汉字创造的内部规律和字词同事物间的关系，建立归类思想，以便采用类推的方法迅速扩大识字量。教学时，适当运用字理教学，利用形声字的构字规律帮助学生记住字形、培养归类思维能力。每一个中国人血脉里流淌着汉字文化基因，对汉字的形、音和义有着天生的直觉，教师只要“举一”，学生就很容易能“反三”。
二、字——字组：理解运用中丰富语汇
字组，通俗地讲，就是汉字与汉字组合成的词。常见字组由两个字或四个字组成，也有三个字的。每一个字组，一般有一个或两个核心字。如“统编”的核心字是“编”，“日新月异”的核心字是“新”和“异”。
一个人的汉语水平很大程度上决定于所拥有的词汇量。统编教材十分重视字组积累的编排。除了选文中零散的字组外，统编教材还集中编排了100余组字组。这些字组的编排规律明显，主要有：根据核心字位置、同类意义和同类结构等三类来编排。如下表：
类别
字组
出处
备注
核心字位置
寒风凉风 暖风狂风
台风暴风
二上《风娃娃》
向心
风和日丽 风平浪静 风调雨顺
二上《风娃娃》
离心
同类意义
腾云驾雾 上天入地 神机妙算 各显神通 三头六臂 神通广大
四上《语文园地四》
神话主题单元
高山流水 天籁之音 余音绕梁 黄钟大吕 轻歌曼舞 行云流水
六上《语文园地七》
有关艺术成语
同类结构
源源不断 津津有味 无忧无虑 无边无际
三下《语文园地二》
叠词或词性
低年级以两个字的字组为多，大都是根据核心字的前后位置来编排；中高年级以四字的字组为多。汉语字组与西方拼音文字不同，字组与句子的结构规律，在语法上很难区分，很多字组其实就是句子的简写形式。比如“风和日丽”“人声鼎沸”“政通人和”，因此把握了字组的内部规则，大体也就了解了组字成句的规则，学生在理解和掌握了一定数量的字组之后，不必另外再去学习造句的语法规则，造句也能无师自通。
如何进行字组教学，方法有：
第一，紧扣核心字理解。理解一个词大都要经历一个“总、分、总”的逻辑顺序，即先整体了解词义，接着分析核心字和其他字的含义，再整合成一个理解。
第二，语境中学习运用。集中编排的字组学习也不例外，根据归类特点，整体记忆后，还要选择性地在语境中尝试交际。
三、字——句段：关键字组中得意得言
（一）关键字组的比较中“悟意”
要把握句段语意内涵，势必以关键字组为立足点。几乎所有的语段都能通过其中的关键字组得以诠释意义。
“阅读方法最紧要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻轻放过，务必发现它的特性。唯有这样阅读，才能够发掘文章的蕴蓄，没有一点含糊。也唯有这样阅读，才能够养成用字造语的好习惯，下笔不至有误失。”（叶圣陶）
在这里，叶老说的“多揣摩、多体会”“一字一语”，其实就是品读关键字组，最好用“比较法”；“它的特性”就是汉字与汉字组成的特有魅力：规则简单，而联想空间巨大，语意内涵丰富。教学中，我们要善于挖掘有张力的、联想空间大的关键字组，让学生去比较品读联想，感悟语段甚至全文的意义。
（二）关键字组的推敲中“得言”
语文教材中的每一篇美文都是作者炼字遣词的呕心沥血创造。要习得语言，就要让学生走入语言深处，体会遣词的精确，造句的妥帖，体会由汉字生发的独特魅力。
如三年级《火烧云》第三段这样描写火烧云颜色：“一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫……”推敲描写颜色的关键字组，可以与“红的、黄的、紫的、金的”进行推敲比较，体会作者运用比喻色的精妙，感受“半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫”等遣词的形象生动。
只有聚焦到关键字组，我们才能真正打入语言文字内部，让学生既“得意”又“得言”。
四、字——文：“字”“文”关系里领悟规律
梁代刘勰曾是字本位立论者之一，他说：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章。”那么字本位下的“文”的教学又怎样立足于汉字呢？
（一）白话文：内外字文关系领悟规律
一个人的阅读水平，关键是两个维度，一个是“眼睛看哪里”，一个是“在那里看出什么来”。
“看哪里”主要是从“字”和“文”的外部关系来看的，通过眼睛对关键字组的筛选以确认文本的核心信息。就统编教材的语文要素来看，主要表现为：一是通过提炼关键词来整体把握课文主要内容和复述课文，如《太阳》写了哪几个方面，《西门豹》《狼牙山五壮士》的事情线索等；二是通过找关键词句来梳理信息、把握内容要点，如中年级借助关键词句把握课文内容、五上第八单元梳理信息把握内容要点；三是通过筛选关键字组快速获取文本信息，如五上第二单元“提高阅读速度”实质就是眼睛对关键字组的捕捉能力。
“看出什么来”，主要是从“字”和“文”的内部关系来看，即从字里行间品读，统编教材主要表现为对关键词句的揣摩，对独特的表达手法的推敲，读出字里行间的内涵，领悟文章的中心，体会作者的表达。
白话文中的“词”是无限的，但使用的“字”是有限的，大量的“词”是由少量的“字”构成的，但在文中的字词句段篇的各个层面，字是总根。
（二）古诗文：诗眼文眼品味汉字文化
统编教材编排了126篇古诗文（112首古诗，14篇文言文），较以前增加了40%。笔者梳理了课标有关古诗文的三个学段的目标和统编教材12册所有古诗文课后习题，发现“诵读”和“想象”二词始终贯穿其中。这正契合汉字文化的特性：古诗文言简意赅，文字间内涵十分丰富。由此启发，古诗文教学做到以下两点：首先，“诵读”积累是底线，诵读古诗文就是夯实汉字文化功底，培养文言文素养的童子功。
其次，“想象”既是目标，也是策略。古诗文教学要从字本位出发，立足于汉字，发挥汉字双重功能的联想机制。在关键的诗眼、文眼里咀嚼汉字精华，联想汉字组合的文化意象。薛法根老师执教《山居秋暝》，先紧扣“留”，“到底是什么让王维想留在山中呢”的发问，串起整首诗的文字，让学生品读；再紧扣“空”字，体会作者放空一切的闲适自由心境。（作者单位：浙江金华浦江县教育研究与教师培训中心）
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用津津有味造句形容吃得有滋味.形容很有兴趣.
我捧着一本书,津津有味的看了起来.我津津有味的吃着妈妈给我做的饭.
津津有味造句
饿极了，就是泡泡面他也吃得津津有味。 佳作愈读愈觉津津有味，可见理胜之文，大胜他人词致美好也。 爸爸正在津津有味地吐烟圈，他满足而又平静。”
【回顾】哈哈老爸说成语第38期-津津有味
哈哈老爸是谁
（点击以上录音，收听最哈哈老爸说成语）
哈哈老爸说成语
HI，我是哈哈老爸，这里是我为你们开辟的一个新专栏，叫做《哈哈老爸说成语》。以后每周二推出，周六复播。让我们一起认识博大精深的中国文化，了解每一个成语的来龙去脉，历史典故。更可以孩子学习中文知识，做一个合格的中国人，增强我们的文化自信，民族自信！
———今天认识的成语———
津津有味
读音：jīnjīnyǒuwè
释义：形容兴味特别浓厚。
出处：明．毛以遂〈曲律跋〉（据明．王骥德《曲律》引）余不谙词法而酷好词致，犹忆弱冠之年，侍先君子山阴署中，获同王伯良先生研席。先生于谭*（艺）之暇，每及词曲，津津乎有味其言之。
———成语的拓展学习———
【近义词】：兴味盎然【反义词】：味同嚼蜡,枯燥无味,索然无味
————用这个成语造句————
1、虽然只是一些粗茶淡饭，李先生依然津津有味地吃着。
2、逢年过节时，妈妈的拿手好菜每次都让全家人吃得津津有味。3、小陈的厨艺很好，即使只用简单的材料，也能作出津津有味的好菜。4、赶了半天的路，大家都饿扁了，虽然只是路边摊的阳春面，个个也都吃得津津有味。
————本期作业————
请小朋友用“津津有味”造句
如果造的好，可以被选中，让所有的小粉丝们看到
————往期成语————
第一期：点击收听“一心一意”
第二期：点击收听“一毛不拔”
第三期：点击收听“一目十行”
第四期：点击收听“一网打尽”
第五期：点击收听“一鸣惊人”
第六期：点击收听“一刻千金”
第七期：点击收听“一举两得”
第八期：点击收听“七上八下”
第九期：点击收听“七嘴八舌”
第十期：点击收听“九牛一毛”
第11期：点击收听“千变万化”
第12期：点击收听“口是心非”
第13期：点击收听“不屈不挠”
第14期：点击收听“不约而同”
第15期：点击收听“不胜枚举”
第16期：点击收听“手舞足蹈”
第17期：点击收听“井底之蛙”
第18期：点击收听月下老人
第19期：点击收听“五花八门”
第20期：点击收听“五体投地”
第21期：点击收听“天作之合”
第22期：点击收听“手舞足蹈”
第23期：点击收听“以卵击石”
第24期：点击收听“古色古香”
第25期：点击收听“四海为家”
第26期：点击收听“白头偕老”
第27期：点击收听“如鱼得水”
第28期：点击收听“守株待兔”
第29期-点击收听“百发百中”
第30期-点击收听“老马识途”
第31期-点击收听“耳濡目染”
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津津有味造句子三年级
用津津有味造句：小红特别爱吃妈妈做的饭菜，每餐都吃得津津有味。我津津有味的吃着奶奶烧的红烧肉，色香味俱全，比餐厅里的都好吃。明明吃着一块雪糕，神情专注，吃得津津有味。看着他吃得津津有味的样子，我突然感觉饿了，就坐下来和他一起吃了起来。逢年过节时，妈妈的拿手好菜，每次都让全家人吃得津津有味。长颈鹿正在津津有味地品尝着树叶。我很饿，吃饭的时候饥不择食，不喜欢吃的菜都吃得津津有味。咖喱味道很好，我们吃得津津有味。小明己饿得饥不择食，任何食物都吃得津津有味。妈妈做了一道丰盛的晚餐，我们吃得津津有味。这个故事被教师讲得饶有风趣，我们也听得津津有味。教师讲课神采飞扬，同学们听得津津有味。津津有味是一个褒义词的成语，读音是jinjinyouwei。津津有味意思是：形容趣味特别浓厚。津津有味的【近义词】兴致勃勃津津有味【反义词】味同嚼蜡、索然无味、枯燥无味津津有味【出处】汉•王褒《洞箫赋》：〝哀悁悁之可怀兮，良醰醰而有味。
津津有味造句
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津津有味的不同意思造句
津津有味的不同意思造句老师讲得口干舌燥,我们听得津津有味。大熊猫拿着嫩竹叶，吃得津津有味